秦雨渲

一、注重興趣培養(yǎng)

積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的，在課堂上，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教材資源和現(xiàn)實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動去探尋問題的根源。如在教學(xué)三角形的種類時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步建立了有關(guān)的概念以后，別具匠心地出示了一些三角形，讓學(xué)生自己去判斷屬于哪種三角形，第一個(gè)三角形只露出一個(gè)直角，學(xué)生回答說是直角三角形；第二個(gè)三角形只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生回答說是鈍角三角形；第三個(gè)三角形只露出一個(gè)銳角，學(xué)生也隨著說是銳角三角形，此時(shí)我默不作聲，掀開一看，原來仍是直角三角形或鈍角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，有一個(gè)角是銳角的三角形就不能肯定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這個(gè)問題的興趣被激發(fā)起來以后，我接著說：“這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題?！边@時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了良好的開端。這時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)，引出所教的課題。一節(jié)課下來，學(xué)生們學(xué)得主動、生動，效率非常高，而學(xué)生的思維活動也始終處于亢奮狀態(tài)。

二、加強(qiáng)習(xí)題解答，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，對課本中有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題做一些調(diào)整或補(bǔ)充，以滿足教學(xué)的需要。在做題過程中，教師還應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，并根據(jù)所掌握的知識去解決問題。讓每個(gè)學(xué)生的思維得到進(jìn)一步優(yōu)化，才能充分調(diào)動學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生的思維得到充分有效的鍛煉。

三、打破常規(guī)，創(chuàng)新思維

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育中存在的問題，注意讓學(xué)生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵(lì)用不同方法解決實(shí)際應(yīng)用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會達(dá)到辯證的水平，也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

四、注重教給方法，啟迪學(xué)生思維

教師的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以我在教學(xué)中注重加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，通過加強(qiáng)動手操作，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法。為了引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極地說、大膽地說，說時(shí)聲音要響亮，培養(yǎng)學(xué)生愛說的習(xí)慣。此外，我還精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考的方法。增加練習(xí)的思維含量，注重練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、分析、綜合的思維方法。如把一段5米長的鐵絲，平均分成7份，每段長是這段鐵絲的多少？每段長多少米？這類題是學(xué)生學(xué)習(xí)求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少?！边@一教學(xué)內(nèi)容是今后經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在解答時(shí)總會感到困難，探其原因，主要在于找不到正確的思維方向。習(xí)題中的問題（1）把5米長的鐵絲平均分成7份，求每段長是這鐵絲的幾分之幾？這個(gè)問題應(yīng)用從“分率”中去思考解答；問題（2）是求每段長多少米？應(yīng)從“量”的角度去思考問題。學(xué)生在解答這道習(xí)題時(shí)，得到的困惑只經(jīng)教師這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生對上述問題很快就列出正確的算式，前者是1÷7=1/7；后者是5÷7=5/7米，由此可見，思維方向決定學(xué)生的解題時(shí)的速度和正確性，教師在教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生在解答問題時(shí)的困惑所在，適時(shí)在思維方向上做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，是培養(yǎng)學(xué)生思維方向的有效方法之一。

五、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

氛圍環(huán)境是事物產(chǎn)生、發(fā)展的條件和土壤。因此，營造良好的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。在教學(xué)中，教師教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，讓他們主動動腦思考，動口表達(dá)，主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。在教學(xué)過程中，常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、試一試等實(shí)踐活動，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。盡可能地利用學(xué)生已有的知識積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的思維能舉一反三，讓思維在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高，使學(xué)生逐步形成思維習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的重要過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此在教學(xué)中，我們要注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，把促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展作為我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。