李軍英

一、前書寫的概念辨析

“前書寫”簡(jiǎn)單概括為：幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)。我國(guó)幼教專家王緯紅等人于《幼兒前書寫活動(dòng)的研究與實(shí)踐》（2004年）一文中，認(rèn)為“前書寫是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過(guò)畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

前書寫是為幼兒將來(lái)寫字、寫作而做的準(zhǔn)備工作，是幼兒書寫基本動(dòng)作、方位知覺(jué)、字型辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過(guò)書寫形式（繪畫樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺(jué)，掌握前書寫技能。了解有關(guān)漢字構(gòu)成的知識(shí)，獲得一些有關(guān)漢字書寫的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書寫漢字做好準(zhǔn)備。

二、前書寫的主要內(nèi)容

1.書寫基本動(dòng)作的練習(xí)

2.用圖畫、符號(hào)表達(dá)愿望和想法

3.體會(huì)文字的用途

4.了解正確的書寫順序

三、幼兒前書寫的培養(yǎng)原則

1.堅(jiān)持與前閱讀、前識(shí)字相結(jié)合的原則

周兢教授明確指出前閱讀、前識(shí)字、前書寫是早期閱讀的三種形式，三者是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)發(fā)展的統(tǒng)一整體。并不是先學(xué)習(xí)閱讀，再學(xué)習(xí)識(shí)字、書寫，幼兒的讀寫過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程。前閱讀豐富了幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了視野，為前書寫的開(kāi)展提供豐富而有意義的環(huán)境。基于圖畫理解的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)獲得促進(jìn)了幼兒前書寫的發(fā)展。三者是相融合的，從前閱讀、前識(shí)字積累的生活經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得前書寫技能。

2.堅(jiān)持與游戲、繪畫相結(jié)合的原則

游戲本身就是幼兒教育主要的教學(xué)形式，也是重要的學(xué)習(xí)特征。前書寫活動(dòng)以繪畫為主，以文字書寫為輔，幼兒的前書寫一般從涂鴉開(kāi)始，后經(jīng)過(guò)模仿文字的線條，隨意的字符及自創(chuàng)的字符，才開(kāi)始規(guī)范的文字書寫。幼兒正是在涂涂畫畫的自主游戲中，體驗(yàn)自由繪畫和書寫的愉悅，發(fā)展書寫的技能。

3.堅(jiān)持與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的原則

幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)日常生活豐富幼兒繪畫的素材，了解一些顯淺的書寫常識(shí)，感受圖畫文字的視覺(jué)審美效果和代表的意義，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，并從繪畫書寫中獲得初步的審美感知。

4.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則

幼兒的前書寫能力培養(yǎng)一般經(jīng)過(guò)一個(gè)特定的過(guò)程：建立書寫行為習(xí)慣——感知理解漢字結(jié)構(gòu)——書寫創(chuàng)意表達(dá)。從亂涂亂畫到能夠涂畫、模仿與書面文字相關(guān)的符號(hào)，包括簡(jiǎn)單的漢字字形、筆畫、圖形等，再到模仿成人書寫、使用圖畫、符號(hào)、文字等多種形式有創(chuàng)意地表達(dá)比較復(fù)雜的意思，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)前書寫技能的過(guò)程，也是幼兒心理、年齡特征發(fā)展的過(guò)程。

5.堅(jiān)持注意個(gè)別差異的原則

幼兒前書寫活動(dòng)本是幼兒自主、自愿的書寫活動(dòng)，具有個(gè)別性的特點(diǎn)，為幼兒提供不同的可選擇的書寫材料、按幼兒的書寫發(fā)展程度及幼兒的興趣來(lái)安排書寫活動(dòng)。每個(gè)孩子的能力發(fā)展都不一樣，孩子在習(xí)得前書寫技能的過(guò)程中，也必定會(huì)表現(xiàn)出個(gè)別差異性。因此不能強(qiáng)制每個(gè)幼兒都進(jìn)度相同。

四、幼兒前書寫的培養(yǎng)途徑

前書寫行為不僅能促進(jìn)兒童對(duì)紙筆的使用，更能加深對(duì)漢字的關(guān)注、觀察和了解，并幫助發(fā)現(xiàn)屬于漢字的獨(dú)特規(guī)律，比如漢字和字母、數(shù)字的不同等，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)閱讀和書面語(yǔ)言的興趣，提高漢語(yǔ)的讀寫能力。教師為兒童提供相應(yīng)的教育支持，是兒童前書寫能力發(fā)展必不可少的條件。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，前書寫的教育不是要求兒童書寫正確、規(guī)范的漢字，而是要鼓勵(lì)兒童勇敢地用紙筆表達(dá)自己的意思，通過(guò)繪畫來(lái)理解漢字構(gòu)成的潛在特點(diǎn)，以增加書面語(yǔ)言的知識(shí)，熟悉書寫的規(guī)范，為未來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊?，F(xiàn)根據(jù)《指南》提出的教育建誶及前書寫教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出培養(yǎng)幼兒前書寫能力途徑。

1.培養(yǎng)良好的書寫行為習(xí)慣

建立書寫行為習(xí)慣是兒童最初積累的關(guān)于前書寫的經(jīng)驗(yàn)。這里的“書寫”是指兒童能夠涂畫、模仿與書面文字相關(guān)的符號(hào)，包括簡(jiǎn)單的漢字字形、筆畫、圖形等。

（1）手腕操縱、手部小肌肉動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆要領(lǐng)。

（3）合理安排練習(xí)書寫的時(shí)間和書寫量。

2.循序漸進(jìn)開(kāi)展前書寫培養(yǎng)

（1）以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在3～4歲幼兒身上。對(duì)于這個(gè)階段的前書寫教育，應(yīng)以培養(yǎng)孩子涂涂畫畫的興趣為主，鼓勵(lì)他們多涂多畫，讓孩子熟悉書寫工具的使用。

（2）有初步的與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這一階段多在4歲之后出現(xiàn)，前書寫教育，應(yīng)著重于對(duì)前書寫內(nèi)容的豐富上，如多提供閱讀的材料、多體驗(yàn)社會(huì)生活，以積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、圖形文字經(jīng)驗(yàn)供作前書寫的素材。

（3）積累并能書寫一些簡(jiǎn)單的漢字字形。這一階段的前書寫教育，可在以繪畫為主的基礎(chǔ)上逐漸側(cè)重于執(zhí)筆姿勢(shì)的練習(xí)、空間及位置知識(shí)的發(fā)展、數(shù)字或簡(jiǎn)單筆劃和筆順的練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“圖文并茂”的創(chuàng)意書寫表達(dá)。

3.提供幼兒接觸和探索文字的豐富環(huán)境

（1）豐富幼兒園的文字環(huán)境。教師在對(duì)教室的環(huán)境布置中，可以粘貼一些文字，可以開(kāi)設(shè)閱讀區(qū)域，為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的圖片、圖畫書等資料。

（2）提供適合幼兒書寫的材料。例如，選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆）或水彩筆，有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。

（3）在一日生活中滲透前書寫活動(dòng)。如曲線、點(diǎn)、圓圈、之字形的線條、長(zhǎng)線、短線、斑馬線等，借著這些基本形狀，可以幫助幼兒控制手的肌肉，懂得怎么使用鉛筆。

4.家園合作共同培養(yǎng)幼兒前書寫技能

（1）豐富家庭文字環(huán)境。

（2）多種形式讓幼兒體驗(yàn)文字的用途。如結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒體會(huì)文字的用途。

（3）開(kāi)展親子前書寫游戲。親子活動(dòng)既可培養(yǎng)孩子前書寫能力，還可增進(jìn)親子感情。

（4）通過(guò)家長(zhǎng)反饋鞏固幼兒正確的書寫、握筆姿勢(shì)。

由于幼兒在園的書寫練習(xí)時(shí)間有限、教師對(duì)于幼兒書寫的指導(dǎo)有限，因此家園的配合是培養(yǎng)幼兒正確書寫姿勢(shì)的重要手段之一。