周煊

開學(xué)了，我們班新來的文文卻常常處于“溜溜達(dá)達(dá)”“呆呆發(fā)愣”的狀態(tài)。吃過早飯，其他小朋友都快速奔向活動(dòng)區(qū)，文文卻在屋里走了一圈又一圈，看看這兒，看看那兒，有時(shí)也會(huì)坐在那兒盯著一個(gè)角落一動(dòng)不動(dòng)，好像大家都不存在一樣?！澳愀墒裁茨?，怎么不玩??？”小筠好奇地問他。“那么多的玩具，你想玩哪個(gè)都行，快玩吧，要不一會(huì)兒收玩具了！”晨晨也催促道。文文瞪著眼睛看了他們一下，轉(zhuǎn)身走了。

我心里嘀咕著：“孩子，難道是你不熟悉新環(huán)境、新老師、新的小朋友嗎？開學(xué)都好幾天了，你到底想玩什么呢？”看著他每天都拒絕同伴的邀請(qǐng)，不參與班內(nèi)的任何游戲活動(dòng)，我真著急，但又不知道能為這個(gè)孩子做些什么，只好在“百爪撓心”的等待中期盼著……

貝殼里的秘密

這天，文文還是溜達(dá)來、溜達(dá)去，但不一會(huì)兒功夫，就駐足在窗臺(tái)前，一動(dòng)不動(dòng)地盯著一處發(fā)呆。原來是窗臺(tái)上的貝殼吸引了他。他盯著所有的貝殼看了一會(huì)兒，然后拿起一個(gè)細(xì)長的貝殼放在右耳邊認(rèn)真地聽，隨后又拿起一個(gè)扁圓的放在左耳邊聽，就這樣來來回回聽了好幾遍。接著，他拿起一個(gè)最大的貝殼，往里看了又看，好像還不滿意，又用小手在貝殼里使勁地掏啊掏。瞧他那股勁頭，不掏出點(diǎn)東西來誓不罷休?？匆部戳?，掏也掏了，他放心地把這個(gè)最大的貝殼放到耳邊。旁邊的小朋友好奇地問他：“聽到大海的聲音了？”他頭也不抬，繼續(xù) “工作”——使勁地往里看，使勁地往里摳……

接下來的幾天，他一如既往地關(guān)注著這幾個(gè)貝殼，按照從小到大的順序一個(gè)一個(gè)地聽，不厭其煩，并且一言不發(fā)。他的行為引起了同伴的注意，小筠和天予也加入其中。文文卻悄悄走開，站在他們的邊上看著。當(dāng)看到他倆模仿自己也和貝殼做游戲時(shí)，文文的臉上發(fā)出會(huì)心的微笑，好像在說：“很好，不錯(cuò)嘛！”

接下來，他又出人意料地拿起邊上的立體貝殼模型，上下看了看，發(fā)現(xiàn)圓柱體的一邊封口，一邊不封口。他把不封口的一邊放到耳邊聽起來，然后到廢舊材料箱里找呀找，找出兩個(gè)粗細(xì)、長短不一的紙筒，又放在耳邊仔細(xì)地聽……

反思：幾個(gè)在我眼里簡單尋常的貝殼竟讓文文愛不釋手，吸引他認(rèn)真地用各種方法聽。文文的表現(xiàn)讓我驚訝，原來這幾天他并不是漫無目的地溜達(dá)，而是在尋找自己的游戲“新大陸”。我為自己當(dāng)初的急躁感到羞愧，為什么就沒從孩子的角度理解他的行為呢？如果當(dāng)時(shí)我強(qiáng)行幫助文文找玩具，就看不到他自己本來的興趣、探索和發(fā)現(xiàn)，以及他在“尋找”過程中的堅(jiān)持和努力了。

通過這次觀察，我還發(fā)現(xiàn)在專注探究的文文身后，始終有兩個(gè)執(zhí)著的追隨者——小筠和天予。他們時(shí)時(shí)關(guān)注文文的動(dòng)向——文文做什么，他們也跟著做什么，還不時(shí)地小聲交流著：“這里有什么好玩的呢？”“他在聽什么呢？”“咱們也試試吧？”……文文對(duì)于這兩個(gè)追隨者并沒有拒絕或是排斥，常常邊自己探索邊瞟著他們，似乎很樂意這種沒有直接交流的默默跟隨。原來文文在用自己的方式開始和新伙伴交往。

我開始重新認(rèn)識(shí)文文，也在重新審視自己對(duì)教育的理解。教師要放下自己的成見，持續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，努力去理解他們，才能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)真實(shí)獨(dú)特的孩子。

現(xiàn)在，我理解了文文剛開始的溜溜達(dá)達(dá)，之前的擔(dān)心完全是因?yàn)槲疫€沒有理解他的行為，沒有意識(shí)到他在觀察、熟悉、尋找、準(zhǔn)備……可見，很多時(shí)候，教師主觀的行為是在剝奪幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)變觀念，尊重幼兒，需要我們理解孩子的“問題”，即對(duì)我們認(rèn)為的幼兒的問題進(jìn)行再觀察，從理解幼兒的角度再分析，發(fā)現(xiàn)兒童的另一面。

從一個(gè)到一群

就這樣經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我對(duì)文文有了更多了解。他總是喜歡找不起眼的東西玩，同伴們喜歡的，都不是他的愛好。那我可以為他做些什么呢？既然他喜歡不起眼的小東西，那我就在班里投放一些類似的材料來滿足他。于是，我嘗試將造型獨(dú)特的小木棍、彩色塑料片、動(dòng)物羽毛、材質(zhì)不同的繩子、形形色色的小石頭、印有甲骨文的小卡片、各種各樣的容器和書籍等等不顯眼、低結(jié)構(gòu)、又有點(diǎn)新奇的材料散落在班級(jí)各處，等待他去發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)在，我每天都能在某個(gè)角落看到文文探索的身影。比如，他用羽毛和雙面膠做成扇子，高興地扇著，輕輕從臉旁劃過，癢得自己咯咯笑出聲來；用彩色小圓片按照規(guī)律擺出超大的花朵和桃心，然后繞著自己的作品， 一圈又一圈地轉(zhuǎn)著……看著他快樂滿足的樣子，我知道，這樣做對(duì)了。

文文的發(fā)現(xiàn)和行動(dòng)引發(fā)了其他小朋友的好奇，大家也學(xué)著他的樣子聽、看、摳……天予和小筠在探究后發(fā)現(xiàn)：眼兒越大，里邊的聲音就越大；眼兒越小，聲音就越小。他們還總結(jié)道：原來聲音和貝殼眼兒的大小有關(guān)系。就這樣，“聽一聽”游戲風(fēng)靡全班。

接下來的日子里，孩子們到處尋找聲音：天予把耳朵貼在桌子的一頭，把手伸向桌子擊打桌面，并不時(shí)地?fù)Q位置擊打，探究聲音的大小與擊打的方位到底有什么關(guān)系。小楓將管子的一頭放在耳朵上，另一頭放在嘴上，嘴里不時(shí)發(fā)出大小不一的聲音。他興奮地告訴大家，用管子說話就跟拿著小喇叭說話一樣，很小的聲音試聽得非常清楚，還熱情邀請(qǐng)同伴嘗試。瑞瑞聽了以后，心悅誠服：“你說得沒錯(cuò)！”孩子們連玩具恐龍的尾巴都沒有放過。樂樂對(duì)著尾巴唱著歌，別的小朋友將耳朵貼在恐龍的身體上，發(fā)現(xiàn)也是可以聽到聲音的……

反思：智慧的教育是隱性的、自然無痕的，是通過環(huán)境施加影響的。教師的支持可以體現(xiàn)在關(guān)系、氛圍、時(shí)間、空間、材料、資源等方面。作為教師，我盡量充分地支持、保障文文以及其他小朋友可以根據(jù)自己的節(jié)奏選擇何時(shí)觀望、何時(shí)參與，可以出于自己的興趣選擇為誰、在哪里駐足，可以用自己的方式選擇探究什么、怎么探究，可以在影響他人和集體的情況下自由使用班級(jí)中任何物品。

持續(xù)地觀察也讓我看到了一個(gè)完全不同的文文，一個(gè)有自信、有能力的學(xué)習(xí)者。其實(shí)，每個(gè)孩子都有很多亮點(diǎn)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。教師永遠(yuǎn)需要本著發(fā)現(xiàn)“新孩子”的視角去看待他們的行為，進(jìn)而更懂他們。孩子的一切對(duì)教師而言都是寶貴的資源。教師需要多一些、再多一些地關(guān)注、欣賞幼兒，支持他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。

而且，一個(gè)小科學(xué)家?guī)?dòng)了一群小科學(xué)家。我真要感謝文文！從孩子身上，我看到了教師支持幼兒玩自己游戲的效果。在同伴互動(dòng)中，孩子們通過動(dòng)手操作感知科學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，在交流中點(diǎn)燃研究的熱情，收獲志趣相投的朋友。最重要的是，孩子們有自己的想法，并且在實(shí)現(xiàn)自己的想法的過程中，變得更有能力，更有自信。

教育家福祿貝爾指出：自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物。幼兒好奇好動(dòng)，因此，在幼兒園的一日生活中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)見到孩子們探究的身影。然而，當(dāng)孩子們用自己的方式操作、擺弄新材料，玩新游戲，提出新問題時(shí)，教師常常會(huì)認(rèn)為他們的自由行為阻礙了班級(jí)的整體秩序，并以常規(guī)為由來阻止孩子們的探索，無形中扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)。長期以來，我園一直在倡導(dǎo)“有自己的想法，玩自己的游戲，做自己的主人”的教育核心理念，我也努力在日常工作中把這一理念轉(zhuǎn)換為行動(dòng)，最大化地尊重、理解幼兒的行為……■