周潔

《小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)際狀況強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)當(dāng)生活化，要求進(jìn)一步密切英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)英語、用英語，把英語學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。英語教育不能與生活脫節(jié)，英語學(xué)習(xí)和生活息息

相關(guān)，緊密的聯(lián)系在一起。下面我就小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和我個(gè)人在小學(xué)英語東西南北四個(gè)方位教學(xué)專題的教授，來探討如何聯(lián)系生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)更真實(shí)的語言。

本模塊學(xué)生需要學(xué)習(xí)東西南北四個(gè)英文單詞east， west， south， north， 其中單詞east和west在《新標(biāo)準(zhǔn)英語第四冊(cè)》（一起）第九模塊第一單元作為路名出現(xiàn)過，分別是East Lake Road和West Lake Road。學(xué)生理解east， west， south， north單詞的意思并不困難，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖上上北下南左西右東的圖標(biāo)，我們可把東南西北這四個(gè)單詞分別標(biāo)在黑板懸掛地圖圖標(biāo)指向的四個(gè)方位上，學(xué)生便可理解相應(yīng)的意思。在識(shí)記這四個(gè)單詞可以用TPR活動(dòng)的方式，面向地圖，用自己的胳膊來做圖標(biāo)，胳膊向上伸是north， 向下是south， 胳膊向左是west， 向右是east。TPR（Total Physical Response）活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力，使學(xué)習(xí)者在沒有壓力、沒有焦慮的情境下接受新語言，能夠使孩子們建立信心，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。擯棄了枯燥的讀讀背背的單調(diào)方式，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)音樂化、游戲化、律動(dòng)化的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們?cè)谥w伸展的同時(shí)，自然地開口說一說唱一唱做一做，快樂地接受英語，非常符合小學(xué)生年齡和心理特征。我們還可通過“抓逃兵”的游戲，如四個(gè)單詞中逃跑掉一個(gè)“逃兵”單詞，讓學(xué)生快速說出消失掉的單詞（即逃兵）。老師還可自編chant，poem，歌曲、繞口令、“兔子舞”等，配上鼓點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生說起來朗朗上口、動(dòng)感十足。

在此就《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一起）第八冊(cè)第八模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如何聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語言，舉四個(gè)具體案例。

案例一：教授單詞——利用學(xué)生身邊現(xiàn)有資源

學(xué)生在知道看地圖時(shí)知道上北下南左西右東后，往往也對(duì)我們周圍空間的方位很感興趣，可以讓學(xué)生整體感知教室里的東南西北方位。例如，我們的手機(jī)上裝有指南針的app，上課的時(shí)候讓學(xué)生查看手機(jī)上的指南針app，說出自己所處的位置周圍東南西北四個(gè)方向。之后，我分別在東南西北四面墻上貼上東南西北的單詞卡片，避免學(xué)生找錯(cuò)方位。再利用教室里四面墻上的單詞卡片來做找方向的游戲，之后可以撤掉墻上的方向單詞卡，檢測(cè)一下同學(xué)們是否記住了教室里東南西北四個(gè)方向，選一個(gè)孩子隨意站在四個(gè)方向中的其中一個(gè)，其他同學(xué)快速搶答描述這個(gè)同學(xué)站的方向位置。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，要能感悟英語、體驗(yàn)英語，從而才會(huì)充滿興趣學(xué)習(xí)英語。因此，我聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和教材內(nèi)容實(shí)際，充分運(yùn)用生活素材，大力開發(fā)教學(xué)資源，使生活化教學(xué)資源不斷輸入英語課堂。

案例二：游戲活動(dòng)教學(xué)——破解藏寶圖

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。因?yàn)槲覀円谡n堂上設(shè)計(jì)一些孩子們喜歡的，適合課堂內(nèi)容的游戲。

我在教授東西南北方向這一模塊時(shí)用粉筆在黑板上畫出藏寶圖的簡(jiǎn)筆畫，并用彩色磁貼標(biāo)注出地圖上銀幣、金子、珠寶、鉆石的位置。每一組的第一名學(xué)生首先要讀出藏寶圖中的秘密，其中的一個(gè)寶藏在哪里，同時(shí)其它學(xué)生必須閉上眼睛，第一個(gè)看到自己本組需要尋找的寶藏的地點(diǎn)位置的學(xué)生悄告訴組內(nèi)下位學(xué)生，一個(gè)學(xué)生傳向下一個(gè)學(xué)生到每組的最后一位同學(xué)，由每組的最后一位同學(xué)說出寶藏所在地，答對(duì)的同學(xué)即可取得寶藏即得到獎(jiǎng)勵(lì)。

案例三：課堂拓展活動(dòng)——當(dāng)一名城市小導(dǎo)游

給學(xué)生們布置具體任務(wù)，假設(shè)有外國(guó)小朋友Tom來到我們美麗的青島游覽觀光，學(xué)生們做為小導(dǎo)游，根據(jù)青島的地圖來給我們外國(guó)的小朋友Tom介紹一些青島的著名景點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)，利用小組合作的方式在此情境下表演。

我通過設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)形象、實(shí)在有趣的英語課堂活動(dòng)無時(shí)無刻的激發(fā)著孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們置身于生活場(chǎng)景，能夠進(jìn)行自主合作探究，逐步從英語的小天地里步入生活大課堂中，學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)。

案例四：課后作業(yè)選擇性設(shè)置——“生活化作業(yè)自助餐”

做一名小小規(guī)劃師。A作業(yè)，學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想學(xué)校中的playground，classroom，office，art room，music room，multimedia ，library，language lab等建筑的位置，并用相關(guān)方位單詞和句型表達(dá)描述出來。B作業(yè)，家居規(guī)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)bedroom，living room， kitchen， bathroom， study room， balcony等房間的位置。C 作業(yè)規(guī)劃自己居住的社區(qū)或者任意一處你期望改變的場(chǎng)所。

通過綜合感知以及生活化素材的學(xué)習(xí)與練習(xí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)本課時(shí)都保持著高度的注意力，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也比其它課時(shí)好很多。設(shè)計(jì)的TPR活動(dòng)和利用所學(xué)知識(shí)以舊引新等途徑和方法讓學(xué)生綜合感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，將真實(shí)的語言材料引入孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生更加自覺的掌握所學(xué)的知識(shí)。既關(guān)注了語言本身，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)作為英語課堂學(xué)習(xí)的重要因素。使學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重；讓學(xué)生不僅能學(xué)英語，而且會(huì)在生活中真正有效地靈活運(yùn)用英語。讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，最終運(yùn)用語言，這也是我們小學(xué)階段英語語教學(xué)工作者的目的和心愿。