樊凱

知識(shí)包括過(guò)程和結(jié)論兩種形態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)取其過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個(gè)結(jié)論。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，如何掌握知識(shí)比掌握多少知識(shí)更重要。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，才能使課堂重新煥發(fā)培養(yǎng)新人的活力。本文從改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變教育評(píng)價(jià)體系，大力改變教學(xué)模式，利用分層教學(xué)，擺脫教育場(chǎng)地的束縛。

在實(shí)行新課程改革的今天，新的教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)觀念和行為有了一定的改進(jìn)。實(shí)施新課程只要就是要構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，從而確保課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改的課堂教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因我國(guó)為全世界的第一人口大國(guó)，學(xué)生數(shù)目相當(dāng)龐大，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，絕不是一朝一夕的是，想培育出他們的創(chuàng)新能力，需要更加多的時(shí)間、人力、物力，而且還有一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題。所以我覺(jué)得，如果要在新課改的感召下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1 必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改育才為育人

現(xiàn)在的教育無(wú)一不是為育人才而為，應(yīng)試教育為何根深蒂固，就是因?yàn)楝F(xiàn)在評(píng)價(jià)教育是否成功，是否會(huì)被別人效法，就看你的升學(xué)率，升學(xué)率高的教育就是好的教育，就是成功的教育，就是成才的教育，這是現(xiàn)在人普遍的看法。到于其它的，一概為次。君不見(jiàn)，某師為實(shí)施素質(zhì)教育，親自領(lǐng)學(xué)生親近大自然，捕蟲(chóng)捉鳥(niǎo)，孩子們深感大自然的美妙，身心得到陶冶，可不過(guò)幾日就被眾家長(zhǎng)趕下教壇，“我的孩子是讓你來(lái)教育的，不是讓你領(lǐng)著玩的，影響了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，你負(fù)得起責(zé)任嗎？”一句“負(fù)得起責(zé)任嗎？”頓時(shí)讓所有的教育者為之動(dòng)容，是啊！孩子的家長(zhǎng)要的是孩子成績(jī)高高的，其它的再好也無(wú)用。有人形容中國(guó)現(xiàn)代的教育為“圈養(yǎng)式”，想想，還真的是，肥豬放在圈里養(yǎng)著，確實(shí)肥得快，但是人們到現(xiàn)在還沒(méi)有意識(shí)到，用 這種方式教育出的人，只是“肥了”，卻一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)也沒(méi)有，我們當(dāng)切把這種模式叫育才，其實(shí)，育人才是教育的真諦，從生物學(xué)角度說(shuō)，不是所有的人都能成才的，但所有的人都要成為人，這是既有思想的人和物質(zhì)的人，所以要想實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從思想上就要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)人來(lái)看，而不是當(dāng)成人才來(lái)看，改育才為育人。首先，教育的主體地們要還給學(xué)生，一切真正做到讓學(xué)生成人而服務(wù)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的潛能，構(gòu)建完善的教育體系，打開(kāi)教育的封鎖，砸碎學(xué)校的柵欄，讓學(xué)生深入社會(huì)，不再圈養(yǎng)。

2 改變教育評(píng)價(jià)體系，為育人保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

道理說(shuō)上一千，如果教育評(píng)價(jià)體系不變，其它都無(wú)意義，哪個(gè)教育者都不能違背教育評(píng)價(jià)而教育，所以當(dāng)務(wù)之急是改變教育的評(píng)價(jià)模式，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)力度，增分增值，讓教育者和受教育者把目光轉(zhuǎn)向活的知識(shí)而淡化死的知識(shí)，樂(lè)于關(guān)注新的東西，從思維僵化變得思維活躍，從崇尚權(quán)威到敢于挑戰(zhàn)和面對(duì)挑戰(zhàn)。

3 大力改變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

一直以來(lái)，我們都在高喊著，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切為了學(xué)生，而實(shí)際上 我們根本沒(méi)有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中 的主體地位。那種老師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀還沒(méi)有真正改變。要想改變，就必須大力改變教學(xué)模式，改變重老師教為重學(xué)生學(xué)。小組活動(dòng)的模式是適合學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組中，與其它同學(xué)屬于平等的地位，這有助于學(xué)生展示自己。而且在小組中，學(xué)生能學(xué)會(huì)與其它同學(xué)的交往，吸收他人的長(zhǎng)處，特別對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著特別的作用，因?yàn)樗麑?duì)小組人的想法會(huì)有不同的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，思維得到碰撞，這有助于學(xué)生敢于表達(dá)，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)。

4 利用分層教學(xué)，讓不同學(xué)生有所收獲

學(xué)困生不僅成績(jī)差，而且自卑、脆弱，受到挫折會(huì)一蹶不振。對(duì)后進(jìn)生不加以正確的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，直接影響到班級(jí)的管理，還會(huì)使班級(jí)的成績(jī)大打折扣。我們必須頂住這部分學(xué)生，第一就要尊重學(xué)生，第二就要摸清現(xiàn)狀，因材施教。教師一點(diǎn)要摸清學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地對(duì)其施教?？梢詮淖罨A(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)“閃光點(diǎn)”予以加大，使之成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第三多方協(xié)作，促進(jìn)提高。讓班級(jí)的優(yōu)等生幫助一下潛能生，與講座經(jīng)常溝通聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上教師應(yīng)多關(guān)注這些學(xué)生，經(jīng)常督促和提問(wèn)此類(lèi)學(xué)生。在課堂教學(xué)中我會(huì)給予他們更多的關(guān)懷與照顧。有時(shí)我會(huì)通過(guò)自己的言行去鼓勵(lì)贊許他們，有時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)一些小小的活動(dòng)通過(guò)學(xué)生的言行讓這些學(xué)生在一定程度上得到夸獎(jiǎng)與肯定，從而使他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)勇氣去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中的困難，使其真正成為意志品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)的人。

5 擺脫教育場(chǎng)地的束縛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

現(xiàn)在的學(xué)生，書(shū)本知識(shí)特別強(qiáng)，要談起生活中的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，那比起書(shū)本知識(shí)來(lái)，就不知要弱多少了，原因非常簡(jiǎn)單，中國(guó)的學(xué)生大多是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)校大門(mén)一閉，學(xué)生一學(xué)就是一天，甚至有的超級(jí)中學(xué)，學(xué)生一學(xué)就是一個(gè)月，完全與世隔絕的狀態(tài)，這種情況下，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有多好，還不是一只“虎皮鸚鵡”，放到大自然中必死無(wú)疑，難怪有省有識(shí)之士拒絕這種教學(xué)模式進(jìn)入。有人說(shuō)，孩子的成績(jī)?cè)趺崔k？這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的事了。如果考試多了一個(gè)考孩子綜合能力的科目，你還會(huì)讓孩子困在校園里，學(xué)那點(diǎn)死的知識(shí)嗎？再者，學(xué)生走出校園學(xué)習(xí)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)也增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)即是一種補(bǔ)充也是一種促進(jìn)，何不樂(lè)哉！

總之， “新課改”以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，其不但是新世紀(jì)教育改革的必然走向，同時(shí)也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求。因此，課堂教學(xué)改革沒(méi)人能給現(xiàn)成答案，只能靠我們堅(jiān)持不懈的實(shí)踐、研究。

（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）