郭杰惠

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域的熱門詞語，而且它必將成為中國(guó)未來一段時(shí)間內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)，引領(lǐng)教育改革的方向。或許是因?yàn)榻逃e弊太深，“核心素養(yǎng)”提出后，不少學(xué)者都將其當(dāng)作教育的救命稻草，認(rèn)為它既解決了“培養(yǎng)什么人”的問題，又解決了“怎樣培養(yǎng)人”的問題。核心素養(yǎng)確實(shí)對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”提出了要求，但它本身不能解決這一問題，而只能回答“培養(yǎng)什么人”的問題?！霸鯓优囵B(yǎng)人”這一問題，只能通過教育教學(xué)過程的變革來解決。從教學(xué)的角度看，要使核心素養(yǎng)落地，必須實(shí)現(xiàn)“深度教學(xué)”。

核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中，就是要在真實(shí)的語言情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在主動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生的深度參與，而整合是重要實(shí)施路徑之一。

我們精選課內(nèi)外內(nèi)容并整合，以問題群為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、思維的高階介入。下面，結(jié)合北師大版第九冊(cè)8單元讀寫聯(lián)動(dòng)整合課《恰當(dāng)描寫 形象鮮明》，談?wù)劵貞?yīng)深度參與的語文整合教學(xué)。

一、前端分析，確定教學(xué)目標(biāo)

深度參與是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)的參與，是觸發(fā)學(xué)生興趣、情感與思維高階介入的參與，是持續(xù)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的參與。要想達(dá)成這樣的效果，需對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行深入的前端分析。

1.教材分析三讀

讀內(nèi)容類別：基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的群文整合讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

讀縱向聯(lián)系：整個(gè)小學(xué)階段，描寫方法的使用從無到有，從寫事集中到人物形象的塑造。到了六年級(jí)，集中出現(xiàn)大量運(yùn)用了各種描寫方法的文學(xué)作品。從教材的編排上可以看出，描寫方法的學(xué)習(xí)，遵循感性積累到理性運(yùn)用的過程。五年級(jí)的學(xué)生，通過前期的零散積累，已能明確描寫方法有多種，但在描寫方法的選擇上還缺乏認(rèn)識(shí)和思考。

讀核心能力：根據(jù)事件、情境和人物性格、品質(zhì)特點(diǎn)所需，選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，刻畫鮮活的人物形象。

2.學(xué)情分析三知

知知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：五年級(jí)上冊(cè)3單元《唯一的聽眾》一課，通過語言和神態(tài)描寫刻畫了一位師德高尚的老師形象；七單元《遲到》通過語言和動(dòng)作描寫刻畫了一個(gè)嚴(yán)厲的慈父形象。學(xué)生已經(jīng)知道刻畫人物形象，可以抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫。

知思維觸發(fā)點(diǎn)：體會(huì)主要描寫方法的作用及其不可替代性；嘗試根據(jù)事件、情境，人物的個(gè)性、品質(zhì)刻畫人物的形象。

知情感觸發(fā)點(diǎn)：根據(jù)文字描寫猜人物；對(duì)《“鳳辣子”初見林黛玉》片段的猜測(cè)與了解。

根據(jù)上述前端分析，確定了教學(xué)目標(biāo)：知曉恰當(dāng)?shù)拿鑼憣?duì)人物形象塑造的重要作用；選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，塑造人物形象，完成片段練?xí)；對(duì)語言文字運(yùn)用產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

二、整合教學(xué)，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)的學(xué)生已掌握人物描寫的多種方法，并能運(yùn)用，但塑造的人物形象不夠鮮明生動(dòng)。教材第十冊(cè)第8單元中兩篇主體課文，分別塑造了果斷冷靜的哈爾威船長(zhǎng)和臨危不懼的博瑙德夫人，如此鮮明的人物形象，正是可以作為描寫方法指導(dǎo)的精彩文本?；谡n內(nèi)文本，從四個(gè)方面加以整合。

大單元整合。將北師大教材第九冊(cè)“危急”單元兩篇主體課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》與《生死攸關(guān)的燭光》的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。

課內(nèi)外整合。精心節(jié)選《水滸傳》中武松打虎的動(dòng)作描寫片段、《西游記》中豬八戒語言描寫的片段、《三國(guó)演義》中諸葛亮外貌描寫的片段、《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳外貌描寫的片段，與課內(nèi)兩篇文段整合。

閱讀與寫作整合。學(xué)生通過閱讀，對(duì)比分析，明確如何恰當(dāng)選擇描寫方法，再學(xué)以致用，進(jìn)行片段描寫。

前置學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)整合。設(shè)計(jì)微課讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能基礎(chǔ)，再在課堂深度探究。

三、問題驅(qū)動(dòng)，凸顯深度參與

問題解決學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度參與的基本教學(xué)樣態(tài)。學(xué)科問題是促進(jìn)學(xué)生深度參與的驅(qū)動(dòng)器。學(xué)科問題群設(shè)計(jì)的基本模式是“1+X”。其中，“1”是指學(xué)科核心問題，“X”是指圍繞學(xué)科核心問題而生成的具有層次性的學(xué)科子問題。

核心問題作為課堂教學(xué)的中心，既整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)和思維。本課的核心問題為：如何選擇恰當(dāng)描寫方法，使人物形象更鮮活？為搭建學(xué)習(xí)階梯，將核心問題分解為三個(gè)子問題，通過子問題的解決，達(dá)成核心問題的解決，在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度參與和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

子問題1：對(duì)人物描寫方法的運(yùn)用，有何發(fā)現(xiàn)？

引用名著中的經(jīng)典文段，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，回顧外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)五種描寫方法；讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化與經(jīng)典名著。

子問題2：兩個(gè)人物形象的刻畫，所選擇的主要描寫方法是否恰當(dāng)？

再次回到課內(nèi)已學(xué)篇目《“諾曼底”號(hào)遇難記》《生死攸關(guān)的燭光》，就描寫方法的選用及人物形象塑造進(jìn)行深入研讀，學(xué)生明確人物描寫可以用多種描寫方法，但會(huì)根據(jù)事件、情境、品質(zhì)和性格不同各有側(cè)重。

子問題3：你如何選擇恰當(dāng)描寫方法，刻畫鮮活的人物形象？

設(shè)計(jì)片段描寫任務(wù)，讓學(xué)生從“快遲到了”“愛打扮的——————”“嘮叨的——————”三個(gè)話題中任選一個(gè)，恰當(dāng)?shù)剡x擇描寫方法，刻畫鮮明的人物形象。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作后，選出多份作品現(xiàn)場(chǎng)評(píng)述，進(jìn)一步鞏固對(duì)“恰當(dāng)描寫 形象鮮明”這一方法的掌握。

通過前后測(cè)了解到，本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深度參與。深度參與具體體現(xiàn)在：目標(biāo)有深度——建構(gòu)學(xué)科教材知識(shí)背后的深層意義；內(nèi)容有深度——體現(xiàn)學(xué)科教材本質(zhì)；過程有深度——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱深性、層次性與整體性；方式有深度——有情感與思維的高階介入。