姜銀花

閱讀教學(xué)是韓語教學(xué)最常規(guī)性的課程，閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書面語言中獲得意義的心理過程，在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想傳達(dá)的信息。首先，理解單詞，句子結(jié)構(gòu)，然后理解段落全文。前者是理論基礎(chǔ)，后者則是教學(xué)中常用的手段。應(yīng)該說好的閱讀策略是兩種方法的有機(jī)結(jié)合，但更應(yīng)充分利用前者，因?yàn)樵陂喿x中，預(yù)測能力是成功閱讀者的特征，閱讀能力是衡量一個(gè)人外語水平的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)習(xí)外語的重要目標(biāo)。對于韓語專業(yè)的學(xué)生來說通過閱讀還可以了解韓國的風(fēng)土人情以及歷史、地理等方面的知識(shí)，從而開闊視野，增長知識(shí)。

一、閱讀前要注意指導(dǎo)學(xué)生

這一部分是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)，也是新可得導(dǎo)入過程。在閱讀中，每個(gè)人必然會(huì)遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識(shí)、風(fēng)俗、習(xí)慣等。哲學(xué)攔路虎嚴(yán)重影響了閱讀的速度和理解程度。而閱讀前的活動(dòng)就是要幫助學(xué)生克服種種障礙，為他們成功的理解，獲取篇章信息輔路架橋。在這倒入過程中，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)手段，如問答、討論、介紹、自由談話等引入本課話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，激活學(xué)生記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望，做好心理的準(zhǔn)備。在此期間，教師主要應(yīng)該處理好以下兩個(gè)方面問題，即生詞和課文背景知識(shí)。

許多學(xué)生在韓語閱讀中往往過分小心謹(jǐn)慎，總是力圖弄清每一個(gè)單詞的意思，弄清每一個(gè)句子的意思，遇到生詞就會(huì)自覺或不自覺地去查閱字典。而遇到一些長句，就會(huì)不自覺地去進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析。無論什么樣的文章，簡單或復(fù)雜，總是要在頭腦中祝詞逐句的翻譯成中文后才能理解。這種閱讀效果是萬萬不可取的，筆者認(rèn)為生詞可在課文導(dǎo)入過程中出現(xiàn)，而且要把握好其呈現(xiàn)量，一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，支西藥呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，只需要呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，而有的生詞詞義，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中通過上下文的語境去猜測、判斷，并熟悉其用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構(gòu)成形式來確定詞義也是閱讀能力的重要組成部分。

這樣，既激活了學(xué)生的參與意識(shí)，又能讓學(xué)生在直觀、輕松的環(huán)境中領(lǐng)會(huì)一些探們在即將閱讀的文章中要碰到的生詞。經(jīng)過一定的訓(xùn)練和體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)明白在閱讀文章中，不需要徹底掌握讀物中的每一個(gè)單詞及其用法，需要的指示理解、掌握讀物的主要內(nèi)容。

除生詞外，影響閱讀理解的另一因素就是背景知識(shí)。要讀懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并能利用文章提供的信息來進(jìn)行判斷、推理，除了要有一定的語言知識(shí)外，要有一定的背景知識(shí)。因此，要提高課堂閱讀理解效率，教師影響學(xué)生提供理解所讀教材所必須用的專業(yè)背景知識(shí)，并融會(huì)貫通于課堂教學(xué)之中，這樣背景知識(shí)會(huì)加深學(xué)生對語言的了解，而語言則會(huì)因賦予了文化內(nèi)涵而更易理解、掌握。

二、如何組織閱讀過程

根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，可聞閱讀可分為以下幾個(gè)步驟：查讀、略讀和研讀。

查讀是帶著問題去快速瀏覽，目的在于從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。查讀是必須要有具體、明確的要求，要有查找的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著問題去讀。略讀就是要求學(xué)生以盡可能快的速度跳躍式的閱讀文章中重要的部分已了解文章的深意，領(lǐng)會(huì)篇章的主旨。閱讀時(shí)要把注意力自始至終集中在尋找文章的中心內(nèi)容上，而不是細(xì)節(jié)上；不要逐次逐句逐段閱讀，而只是閱讀關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)段落，可仔細(xì)閱讀開頭部分以了解主題、背景、意圖；找出重點(diǎn)段落的主體句（常安排在段落開頭或段尾）以了解讀物的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)；再可閱讀結(jié)尾以了解結(jié)論、用途和意義。

研讀是為了領(lǐng)會(huì)和掌握所讀材料的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)容細(xì)節(jié)以及作者的立場、觀點(diǎn)、意圖而進(jìn)行的一種邊閱讀，邊理解，邊深入思考的閱讀方式。研讀是要求理解準(zhǔn)確、透徹，不但要掌握文章的字面意義，而且還要深入理解作者的意圖其文章的價(jià)值，不但要理解字里行間所傳遞的信息，而且還要通過自我分析、比較、聯(lián)想等思維方式，用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對這些信息進(jìn)行消化、吸收，使之入我們的知識(shí)系統(tǒng)，從而真正吸取所讀材料的營養(yǎng)，提高我們的智力。研讀是對學(xué)生閱讀能力最高層次的要求，也是閱讀課文終極目的所在。

三、閱讀后的操練活動(dòng)

通過以上幾個(gè)程序，學(xué)生已在老師有目的的引導(dǎo)下，由淺入深，由易到難，全面了解掌握了文章的主要信息和基本思想，那么此時(shí)的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教材中的詞句語法部分，側(cè)重于對課文語言形式的掌握和運(yùn)用，目的是讓學(xué)生理解和吸收新的詞語知識(shí)、語法知識(shí)和文化知識(shí)。當(dāng)然，這并不等同于以往傳統(tǒng)課文講解，它不是逐詞逐句的精講，毫無中心，也不是教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)選講語言難點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生在以上閱讀理解過程中表現(xiàn)出的問題，客觀的選擇、確定講解重點(diǎn)，這樣既明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，又提高授課的針對性，從而提高了課堂講解效率。然后教師可以聽過一些練習(xí)形式來強(qiáng)化新知識(shí)的吸收、內(nèi)化和運(yùn)用。

通過幾年來的實(shí)際操作，我認(rèn)為以上啟發(fā)式教學(xué)模式填補(bǔ)了普通閱讀教學(xué)所欠缺的閱讀技能和技巧的訓(xùn)練，有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，及時(shí)提供正、負(fù)反饋，有利于學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟、深化、掌握閱讀技巧，避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“老師代替學(xué)生讀”的現(xiàn)象。此外，他還能有機(jī)的把精讀和泛讀教學(xué)融為一體，即注重閱讀速度和對閱讀材料的理解，由傳授語言知識(shí)，并通過各種形式的訓(xùn)練加以擴(kuò)大、鞏固、運(yùn)用在不同階段、不同層次的教學(xué)中，兩者不同的目標(biāo)和要求達(dá)到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)然，由于教學(xué)要受到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多可變因素的影響和制約，課堂教學(xué)模式并非一成不變的，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來決定取舍，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。