徐喜玉　湯秋菊

雖說(shuō)文言文在高考（全國(guó)卷文言文閱讀占了19分）跟教材（人教版幾乎每本必修課本都有一單元文言文跟選修1《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中占了半本的文言文）中所占的比例都有一定，且新課標(biāo)也明確提出了“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”的要求，但是目前的文言文閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀。由于文言文離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，在信息化膨脹的今天，文言文的實(shí)用性大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的興趣不大，由于古今語(yǔ)言上的差異，絕大部分教師在處理這類文章大都采用“串講法”，這樣一來(lái)，使本來(lái)就枯燥的課堂更乏味，大大降低了教學(xué)的有效性。該如何提高文言文教學(xué)的有效性？

筆者認(rèn)為應(yīng)該從教材、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，在教材確定的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的組織能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與課堂學(xué)習(xí)，課后提高學(xué)生的文言拓展能力，從而保障文言文教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)準(zhǔn)備適分類，統(tǒng)籌課堂

目前，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)這塊還是以教材為主，但現(xiàn)實(shí)情況卻是，高中階段的必修課和選修課的文言文數(shù)量還達(dá)不到韓軍老師所要求的略高于課本比例的50%，所以教師對(duì)教材的處理和怎么來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性而言就顯得尤為重要了。在確定教材的基礎(chǔ)上，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌者的教師要先對(duì)教材進(jìn)行分類，研究學(xué)生情況，從而選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。如哪些是常規(guī)的文言文教材，有典型的文言知識(shí)點(diǎn)，可以以落實(shí)文言知識(shí)為主；哪些教材以不求甚解的閱讀為主，不重“文”而重“言”。像《蘭亭集序》《滕王閣序》等這些文學(xué)價(jià)值比較高且抒情性較強(qiáng)的教材，就不能如一般的文言文教學(xué)那樣以落實(shí)文言知識(shí)為主，而可以讓學(xué)生熟讀，以落實(shí)情感教育目標(biāo)為主。在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這準(zhǔn)備階段，教師一定要有走出“串講法”教學(xué)模式的準(zhǔn)備，要注意在教學(xué)準(zhǔn)備階段下足功夫，將教學(xué)分成課前、課中、課后三個(gè)階段，能根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際靈活應(yīng)對(duì)，從而作為一個(gè)有能力的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)統(tǒng)籌課堂。

二、教學(xué)實(shí)施巧激發(fā)，生動(dòng)課堂

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，課前五分鐘是尤為重要的，必須在一開(kāi)課就把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)?！?導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)然并不是每一篇課文都有精彩的導(dǎo)入，但課前五分鐘卻是課堂有效性的前提，因?yàn)椤叭f(wàn)事貴乎始”，要確保課堂的有效性，教師就應(yīng)該盡最大能力、運(yùn)用自己的智慧在這五分鐘內(nèi)下功夫。當(dāng)然除了精彩的導(dǎo)語(yǔ)外還可以運(yùn)用文言知識(shí)的小測(cè)或簡(jiǎn)短的文言小故事等形式。

在吸引學(xué)生注意力的前提下，要提高文言文教學(xué)的有效性，不妨借鑒韓軍老師“新語(yǔ)文教育”的第三點(diǎn)“美讀吟誦，回歸語(yǔ)文教育‘誦讀之本”。誦讀教學(xué)并非文言教學(xué)中的唯一模式，但無(wú)疑在文言教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我知道，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。以前文言文教學(xué)時(shí)老擔(dān)心學(xué)生不理解，每個(gè)細(xì)節(jié)都注意講解，但語(yǔ)文課就是讀書課而非講書課，受韓軍老師的啟發(fā)后，大膽地讓學(xué)生讀文言的聲音代替老師“細(xì)致入微、面面俱到”的講解，讓學(xué)生在大聲的朗讀中感悟文言意思，從而提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然不單單文言文教學(xué)可以如此，其他文體的教學(xué)也可如此操作，因?yàn)檎Z(yǔ)文課就應(yīng)該是讀書課。

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就要讓他主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，自主完成知識(shí)的建構(gòu)，可見(jiàn)作為教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌者必須改變一成不變、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在枯燥的文言文教學(xué)中，教師注重教學(xué)形式的靈活性的話，無(wú)疑可以更好地吸引學(xué)生參與課堂，從而提高課堂的有效性。當(dāng)然，這教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的，可以在鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書的基礎(chǔ)上，小組合作，將小組不能解答的疑問(wèn)在課堂上提出，師生共同解答；若想串講，不妨充分利用學(xué)習(xí)小組的加分制，能回答老師問(wèn)題者加分；或?qū)⑽难灾R(shí)點(diǎn)以測(cè)試的形式出現(xiàn)，甚至故事性強(qiáng)的文言文可以利用第二課堂改編成劇本或?qū)滩闹械哪承┯^點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑等也是可以的。形式可以多變，法無(wú)定法，只要有效，只要能避免學(xué)生的倦怠，讓他們積極參與到課堂中來(lái)就行。

三、教學(xué)延伸重操作，提高能力

雖然教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地豐富學(xué)生文言文的積累，可學(xué)生在測(cè)試題中碰到學(xué)過(guò)的文言實(shí)、虛詞能及時(shí)聯(lián)系課本的仍只是一小部分，并且在平時(shí)的言語(yǔ)或習(xí)作中，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、中英文夾雜的現(xiàn)象，也屢見(jiàn)不鮮，語(yǔ)言失去了典雅、精美，也失去了古風(fēng)，可見(jiàn)僅僅課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想確保文言文教學(xué)的有效性，還必須拉近學(xué)生與課本的距離，真正學(xué)有所用，這樣的話，教師對(duì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也是文言文教學(xué)有效性不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)以課堂為支點(diǎn)，將課堂所學(xué)的知識(shí)在課外拓展變成自己的能力。這就必須提倡韓軍老師提出的“舉三反一，回歸語(yǔ)文教育‘積累之本”。于是，可以在課后要求學(xué)生每天自行整理文言知識(shí)，而在學(xué)生每周的積累本上，也可以要求他們積累一些來(lái)自文言文的成語(yǔ)、文言的名言警句。加強(qiáng)文言積累，這樣重文，可以增加他們的文化厚度，提高閱讀能力。但還必須寫白，“化意為字，回歸語(yǔ)文教育‘生活之本”，鼓勵(lì)學(xué)生把積累到的文言文變成自己的白話，如可以鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用積累的成語(yǔ)來(lái)表達(dá)，或在習(xí)作中養(yǎng)成引用文言名言的習(xí)慣等。因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)白話學(xué)習(xí)白話，似近實(shí)遠(yuǎn)，事倍功半；通過(guò)文言學(xué)習(xí)運(yùn)用白話，似遠(yuǎn)實(shí)近，事半功倍。根扎于‘文，語(yǔ)發(fā)為‘白，這應(yīng)是‘現(xiàn)代語(yǔ)文教育的基本法則。”語(yǔ)言，只有運(yùn)用才有生命力，對(duì)于文言，更是如此。

當(dāng)然，高中文言文有效性教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止上文提及的這些，如何讓文言這古老的語(yǔ)言在今天煥發(fā)新的生命，仍需教師繼續(xù)探索。