何蘇文

一、作文批改的現(xiàn)狀分析

（一）教師批改現(xiàn)狀

1.目無學(xué)生

就是指教師批改的是學(xué)生的作文，而不是學(xué)生本人。一句話，教師看見只有作文，沒有學(xué)生。

2.評價(jià)單一，缺乏針對性

在現(xiàn)實(shí)的作文評價(jià)中，絕大多數(shù)都是教師寫在作文本上的幾句評語，形式單一枯燥。

3.詳略情況兩極分化

一些教師對學(xué)生的習(xí)作批改非常認(rèn)真，大到布局謀篇，小到標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，可謂是“精批細(xì)改”。與之相反，有的教師批改作文時卻懶得動筆，似乎學(xué)生習(xí)作沒有一丁點(diǎn)問題，就連評語都懶得寫，最多是評評等級，寫個日期。

4.指導(dǎo)式的批改

即教師的“放手”與師生的“聯(lián)手”批改作文?！胺攀帧本褪墙處煾鶕?jù)學(xué)生的習(xí)作顯出的問題，教師有矢地引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作自批自評自改；“聯(lián)手”就是教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行師生的即時互批互評互改。

（二）學(xué)生對待批改現(xiàn)狀及心理訴求

1.正確把握要點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”的心理需要

（1）要有針對性。學(xué)生是習(xí)作的主人，文章寫得好，渴望為人肯定，寫得不好，渴望知道發(fā)展方向。

（2）要有側(cè)重性。作文的批改主要有內(nèi)容和形式兩方面。批語要側(cè)重專題要求，一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。

（3）要有激勵性。批改學(xué)生習(xí)作的另一主要目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身寫作與寫作目標(biāo)的差距，所以在肯定成績的同時，教師應(yīng)對學(xué)生的不足提出懇切的希望。

2.在批改上進(jìn)行革新，以滿足學(xué)生喜好“研究”的心理需要

（1）教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔且龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的亮點(diǎn)或不足，“學(xué)生改”滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的心理體驗(yàn)，以激勵他們在下次作文中繼續(xù)“研究、探索”。

（2）學(xué)生互批互改。批改小組的作文互相討論，共同修改，積極評議，互相影響，可促進(jìn)作文批改能力的提高，滿足學(xué)生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫什么”的好奇心理，從而確保其寫作積極性。

（3）師生面批面改。對學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)采用面批容易激勵學(xué)生，讓學(xué)生有種“我的努力終被發(fā)現(xiàn)”的成功感。對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，面批面改更顯重要。

（4）利用黑板報(bào)、校園廣播，發(fā)表交流。筆者利用班里的黑版報(bào)，把學(xué)生的習(xí)作批后再改的作文公開張貼，讓校園廣播朗誦，讓班里的文學(xué)愛好者閱讀評點(diǎn)，這種做法使學(xué)生改寫作文的積極性很高。

二、批改作文的若干方式

（一）老師批改

1.全批全改

這是最傳統(tǒng)的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是此種批改方法對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。既指出學(xué)生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚(yáng)已取得的成績，又能提出進(jìn)一步的要求。它能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對性加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。

2.面批

這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)，而且來得更直接。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時學(xué)生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴。

3.精批細(xì)改一部分，其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改

這兩種作文批改方式的優(yōu)點(diǎn)是能為老師節(jié)約大量的時間，以便于進(jìn)行其它的教育教學(xué)工作，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數(shù)量更少，花的時間更少一些；選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的文章應(yīng)具有代表性，批改得更認(rèn)真，更細(xì)致。

（二）學(xué)生批改

1.自改

這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫作時認(rèn)為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。

2.互改

這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡單易行。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。

3.組改

這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！边@種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

（三）特殊批改法

最常用的批改作文方式是老師批改和學(xué)生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過目”批改法。幻燈批改法等。

三、批改成效

（一）獲得自信，提高興

讓習(xí)作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。

（二）獲得成就感及競爭意識

把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學(xué)生特點(diǎn)又富有激勵的名字，從而激起學(xué)生的成就感和競爭意識。

總之，作文批改的方式是多元的。究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有更多更好的辦法。學(xué)生們也不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改，應(yīng)跟進(jìn)協(xié)作。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟：好作文是改出來的。只有仔細(xì)觀察，深入體會，用自己的語言表達(dá)自己的心靈，這才是寫好作文之路。當(dāng)然，少不了修改與潤色。只有這樣來做，作文才會更精彩！