張晶晶 李非超

摘 要：命題既是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是一項(xiàng)技術(shù)工作。由于各種原因，有的教師在命制高考政治模擬試題的過(guò)程中，存在如下誤區(qū)：一是選材的價(jià)值淡化，二是設(shè)問(wèn)的類型固化，三是選項(xiàng)的張力弱化，四是答案的生成僵化。對(duì)此，教師需要結(jié)合教學(xué)考試的新形勢(shì)和新變化，反思這些誤區(qū)并探索解決問(wèn)題的新辦法，這將有助于進(jìn)一步提升高中政治教師的命題能力和教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：政治命題；選材；設(shè)問(wèn)；選項(xiàng)；答案

命制模擬題是高考學(xué)科教師的基本功之一，然而目前部分一線教師卻處于不愿、不敢、不會(huì)命題的窘境，備考需要的試題嚴(yán)重依賴“進(jìn)口”，甚至被教輔資料“套牢”，試題原創(chuàng)的內(nèi)驅(qū)力和對(duì)試題的批判性思考不足。選擇試題進(jìn)行組卷時(shí)缺乏系統(tǒng)性、仿真性的考量，對(duì)試題的選材、設(shè)問(wèn)、選項(xiàng)、答案等缺乏準(zhǔn)確性認(rèn)知，對(duì)命題的立意、價(jià)值、質(zhì)量等缺少方向性領(lǐng)悟，因此試卷講評(píng)也多停留在厘清知識(shí)的層面，對(duì)關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價(jià)值的關(guān)照不夠，教學(xué)效益受限。對(duì)于教師而言，試題完全“進(jìn)口”、一味“舶來(lái)”，缺乏命題的鍛煉和反思，缺少審題的意識(shí)和經(jīng)歷，專業(yè)成長(zhǎng)的后勁將會(huì)越來(lái)越弱。本文梳理并呈現(xiàn)了一些模擬題命制過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，希望對(duì)同行們?cè)诟呖寄M試題的選擇、組卷、改編、原創(chuàng)等方面有所幫助，從而進(jìn)一步增強(qiáng)模擬題服務(wù)于提升教學(xué)質(zhì)量的功能。

一、選材：價(jià)值淡化

高考的核心功能在于立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)，高考試題命制必然要服務(wù)于“立德樹(shù)人”這一根本目標(biāo)。這就要求命題工作要科學(xué)設(shè)計(jì)試題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出對(duì)“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查。材料或情境是凸顯核心素養(yǎng)的信息載體，精當(dāng)?shù)倪x材能反映試題的精神追求和價(jià)值取向。然而，一些模擬題的命題人對(duì)此重視不夠，對(duì)命題必讀的一些權(quán)威文本缺乏必要的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，如不研究《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》《普通高中課程方案（2017年版）》《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等，對(duì)教育部考試中心領(lǐng)導(dǎo)的文章不關(guān)注、不研讀，命題工作主要在對(duì)已有真題的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，選材憑個(gè)人感覺(jué)和主觀偏好，不注意材料或情境的政治性、導(dǎo)向性、公平性，缺乏自覺(jué)弘揚(yáng)真善美、唱響主旋律、傳播正能量的主動(dòng)性，在講好中國(guó)故事、傳遞中國(guó)聲音、弘揚(yáng)中國(guó)精神上不自覺(jué)，在貫徹命題選材的價(jià)值取向上不到位，在發(fā)掘材料的核心素養(yǎng)上不著力。其實(shí)，每一年高考試題面世后，教師或?qū)W生都能或多或少地感受到命題團(tuán)隊(duì)選材的價(jià)值取向，那些能彰顯發(fā)展成就、傳遞正面能量、緊扣時(shí)代脈搏的材料往往成為命題團(tuán)隊(duì)的首選。如何讓模擬題的選材更貼近于高考試題的價(jià)值取向，這需要我們從上面所列的指導(dǎo)性文件中去尋找答案。

二、設(shè)問(wèn)：類型固化

復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多模擬題設(shè)問(wèn)固化，往往只在乎戰(zhàn)術(shù)操作而不在意戰(zhàn)略布局，關(guān)注一題而不及其余，常采取“材料說(shuō)明了什么道理”之類的“體現(xiàn)說(shuō)明”型的設(shè)問(wèn)，造成設(shè)問(wèn)模式化、同質(zhì)化、重復(fù)化、單一化，這對(duì)訓(xùn)練和提升學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力幫助不大，讓學(xué)生陷入單純的“刷題”模式，其關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。如果留意全國(guó)高考卷，試題設(shè)問(wèn)的角度往往是多樣化并具有創(chuàng)新性的。從設(shè)問(wèn)方向看，有考“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”等類型；從思維方法看，有演繹與歸納、分析與綜合、抽象與概括、比較思維、因果思維、正向與逆向思維等；從設(shè)問(wèn)語(yǔ)言看，有推導(dǎo)、判斷、原因、理由、評(píng)價(jià)、啟示、目的、意義、體現(xiàn)、表明、歸納、概括、批駁、分析、闡述、依據(jù)、措施、建議、佐證、列舉等；從設(shè)問(wèn)題型看，有曲線坐標(biāo)類、計(jì)算比較類、圖表解讀類、意義影響類、體現(xiàn)說(shuō)明類、主體定位類、評(píng)析評(píng)價(jià)類、措施建議類、開(kāi)放探究類、原因依據(jù)類等。要力避設(shè)問(wèn)類型固化的傾向，需要從優(yōu)化考查細(xì)目表入手，理順材料邏輯、問(wèn)題邏輯、理論邏輯、生活邏輯之間的關(guān)系，用反復(fù)推敲、換位思考、發(fā)散思維、系統(tǒng)優(yōu)化等方法調(diào)整試題，增強(qiáng)試題設(shè)問(wèn)類型的靈活性和多樣性。

三、選項(xiàng)：張力弱化

在高考政治試題已經(jīng)發(fā)展到核心素養(yǎng)立意的當(dāng)下，不少教師還未擺脫知識(shí)立意的思維定勢(shì)，如所命制的選擇題，有的學(xué)生作答時(shí)甚至根本不需要看材料和題干，只需把知識(shí)表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)排除即可；有的只看題干知識(shí)限定就可快速選出正確答案，材料純粹成了擺設(shè)；還有組合選項(xiàng)總是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)打轉(zhuǎn)，把教材的語(yǔ)言表述斷章取義地拼湊成選項(xiàng)，缺乏跨越教材的框、課、單元、模塊限制進(jìn)行創(chuàng)造性整合的意識(shí)……如此種種，不一而足，選項(xiàng)與材料、設(shè)問(wèn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，選項(xiàng)的知識(shí)綜合與覆蓋不夠，造成了選項(xiàng)的張力被嚴(yán)重弱化。實(shí)際上，高考模擬試卷的較少題量與較多的知識(shí)考點(diǎn)、多維的能力要求、多變的時(shí)政新聞之間的矛盾就注定了選項(xiàng)必須富有張力才能覆蓋更多的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，才能成就試題應(yīng)有的生命力。因此，組合選項(xiàng)應(yīng)該圍繞著題干多向發(fā)散，不必拘泥于教材的目、框、課、單元等編寫(xiě)框架，也不必執(zhí)拗于教材觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)表述，選項(xiàng)可以從材料的豐富信息中挖掘，可以從設(shè)問(wèn)的方向、類型等角度擬制，也可以從選項(xiàng)中主干知識(shí)的關(guān)聯(lián)處擬制，甚至可以嘗試打破模塊知識(shí)的限制；力求避免知識(shí)性表述錯(cuò)誤、片面化與絕對(duì)化表達(dá)的選項(xiàng)，增加靈活多樣的變式表述，增加試題思維的含量，打通選項(xiàng)與材料之間的梗阻，打破選項(xiàng)糾纏一點(diǎn)的糾結(jié)，打開(kāi)表述靈動(dòng)性的局面。

四、答案：生成僵化

書(shū)面答案是內(nèi)化于思維、外化為文字的生成過(guò)程，答案作為思考的結(jié)果必然會(huì)受到思維方法的影響。一般而言，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)往往與“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思維路徑相聯(lián)系，回答問(wèn)題又要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，因此答案的生成軌跡應(yīng)該是有痕跡、有鏈條、有邏輯的。然而，有些命題重選材、輕思路，重知識(shí)、輕能力，重模板、輕變通，重形式、輕內(nèi)容，重答案、輕解析。學(xué)生對(duì)答案的解析看不懂、悟不透，最后只適應(yīng)固化的設(shè)問(wèn)和思考、只接受答題的模板和套路，對(duì)自己的答案與高考真題答案的差距產(chǎn)生難以企及的畏懼心理，甚至把高考答案看成是異類或難以達(dá)到的彼岸，這其實(shí)就是答案生成僵化帶來(lái)的結(jié)果。這種教訓(xùn)的啟示在于，我們的教學(xué)中需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，普及一點(diǎn)形式邏輯與辯證邏輯的知識(shí)，調(diào)用一些語(yǔ)文閱讀和結(jié)構(gòu)解析的方法，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)關(guān)鍵詞句與設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)的能力，通過(guò)持續(xù)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得：答案在設(shè)問(wèn)中定向，在思考中生成，在材料中隱藏，在分析中呈現(xiàn)，在教材中回歸；答案語(yǔ)言可以來(lái)自教材、來(lái)自設(shè)問(wèn)、來(lái)自材料、來(lái)自時(shí)政；答案的觀點(diǎn)和闡釋都源于教材但又高于教材，答案的生成與考查的思維方法與類型緊密相關(guān)。我們要讓學(xué)生逐漸告別隨意而不嚴(yán)謹(jǐn)、散亂而不規(guī)范、僵化而不靈活的答題習(xí)慣，把解題的經(jīng)驗(yàn)升華為思考的能力和方法，掌握方法而非死記知識(shí)，真正做到“得意”而“忘形”，最終實(shí)現(xiàn)答案內(nèi)容與形式、生活邏輯與理論邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，這是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

命題是一門(mén)技術(shù)活，要命制出一道有生命力的試題需要命題者發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，精雕細(xì)琢，反復(fù)打磨，精益求精。時(shí)代在發(fā)展，對(duì)考試評(píng)價(jià)的要求也在發(fā)展，在普通高中新的課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的背景下，考試評(píng)價(jià)和命題必將對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和核心價(jià)值等方面提出更高更新的要求，如何適應(yīng)并落實(shí)新的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要我們每一位一線教師認(rèn)真思考與積極實(shí)踐。