袁瑢

小學(xué)綜合實踐活動課程的常態(tài)化、有效性的實施狀況，直接取決于綜合實踐學(xué)科的教師。作為一名小學(xué)綜合實踐一線教師，是綜合實踐活動的操作者和設(shè)計者。綜合實踐老師可以根據(jù)學(xué)校對綜合實踐活動的規(guī)劃，進(jìn)行具體的綜合實踐活動的開發(fā)和實施，教師只有準(zhǔn)確解讀綜合實踐活動課程的理念，綜合實踐活動才能夠見成效，見實效。

1 由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者。

在綜合實踐活動中，教師的角色由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者。開發(fā)的主題，有的是學(xué)生生活實際遇到的各種問題；有的是學(xué)科知識向生活的延伸；有的是本土資源；有的是學(xué)生感興趣的技能等。主題的確立要經(jīng)過論證，能夠操作，以能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力為最終追求。目前，我們已經(jīng)摸索出在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成綜合實踐活動與學(xué)科整合的模式；在勞動技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是與美術(shù)、自然等學(xué)科整合的模式；在社會實踐領(lǐng)域形成開發(fā)本地資源、與少先隊活動整合形成的模式。

2 由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)者。

在綜合實踐活動中，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)者。教師是綜合實踐活動的引導(dǎo)者這一角色定位，形象的形容就是部隊里的參謀長，是“軍師”。教師關(guān)注不同小組在活動的興趣點，盲點，難點，及時幫助小組出謀劃策，調(diào)整步伐，讓學(xué)生不斷嘗試新的方式，途徑，產(chǎn)生持續(xù)不斷的動力。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在對小組進(jìn)行實踐活動中采取的方式方法的指導(dǎo)，在實踐方面的指導(dǎo)，資料如何呈現(xiàn)等多方面的指導(dǎo)。目的是使學(xué)生在一段時問里把自己感興趣的主題通過各種辦法解決，教師要在活動的過程中關(guān)注學(xué)生實踐的進(jìn)度，提供各種服務(wù)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生的實踐活動在原地徘徊，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐活動存在的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓實踐活動不斷延伸。

案例1：“我手中的布貼”主題活動中教師成為方法的指導(dǎo)者

五（3）班開展的“我手中的布貼”綜合實踐活動，在學(xué)生掌握了基本的單個圖片，如一個動物，一個人物、一顆櫻桃等等的制作后，就可以讓學(xué)生合作嘗試故事創(chuàng)作，如“小貓釣魚”“猴子撈月”等復(fù)雜的制作，在這一階段，學(xué)生的構(gòu)圖、色彩，布料的搭配上出現(xiàn)問題，承擔(dān)主題活動的朱老師及時和承擔(dān)美術(shù)教學(xué)的陳老師溝通，陳老師利用兩節(jié)課的時間，針對學(xué)生構(gòu)圖、色彩、布料的搭配進(jìn)行專題培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生有所得，再一次步入實踐，解決實踐中存在的問題，這樣的過程就是一個引導(dǎo)的過程。

案例評析：這一案例體現(xiàn)的是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師因為關(guān)注到學(xué)生在實踐活動中存在問題，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

3 由知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁⑴c者。

在綜合實踐活動中，教師的角色由知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁⑴c者。在傳統(tǒng)學(xué)科傳統(tǒng)課堂，教師是知識的權(quán)威者，教師的話是“一言九鼎”，在綜合實踐活動學(xué)科，教師就是一個活動的參與者，主題活動內(nèi)容的寬泛，活動主題確定的自主性，決定了教師不可能再成為知識的權(quán)威者。教師必須與學(xué)生一起確定主題活動，制定指導(dǎo)方案，步入活動，參與活動。不但要組織學(xué)生活動，自己同樣要和學(xué)生一起活動，如觀察、采訪、記錄，查閱、實驗、操作，不活動，不知道學(xué)生活動時會遇到的問題是什么，不活動不知道學(xué)生遇到問題解決的辦法，學(xué)生交流時實踐的程度就無從知道，也就無從指導(dǎo)，所以教師必須是活動的參與者，在和學(xué)生一起活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、閑難，進(jìn)行指導(dǎo)，專題交流，這樣的主題活動才會有效。

4 由教學(xué)組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒庸芾碚摺?/p>

在綜合實踐活動中，教師的角色由教學(xué)組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒庸芾碚摺鹘y(tǒng)教學(xué)是在課堂完成，教師是課堂教學(xué)的組織者。在綜合實踐活動中，活動的主體是學(xué)生。在準(zhǔn)備階段，教師要組織學(xué)生制定活動方案，活動小組進(jìn)行分組、分工；在實施階段，教師要按照學(xué)生活動方案組織活動，一個環(huán)節(jié)的活動進(jìn)行完，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流；在總結(jié)交流展示階段，教師要組織必然是群龍無首，這就決定了教師的角色由課堂教學(xué)的組織者變成活動管理者。

案例2：科普園基地實踐活動中體現(xiàn)活動管理者的角色

科普園基進(jìn)行實踐活動，有的孩子對耐干旱的植物問什么能夠耐干旱感興趣，有的對植物的形狀，名稱感興趣，還有的對無土栽培感興趣，如何讓活動有效進(jìn)行……教師就要根據(jù)孩子的興趣組織他們進(jìn)行合理分組，按照分解的主題進(jìn)入下一步的活動環(huán)節(jié)，以達(dá)成共識。

案例評析：以“勞動技術(shù)”“研究性學(xué)習(xí)”“社會實踐”三種模式三條途徑展開的綜合實踐活動，要體現(xiàn)綜合實踐活動實踐性、自主性、開放性、生成性這四大特征。綜合實踐活動的四大特征決定了無論是哪一種模式下的主題活動都是多元的，實踐活動的多樣，自主選擇主題的多樣，生成的多元，如何把價值取向相似的學(xué)生組織在一起，共同對感興趣的問題進(jìn)行深入探究，以何種方式展開活動，對活動成果進(jìn)行整理收集需要教師的組織協(xié)調(diào)。

總之，綜合實踐活動中，教師要成為自主學(xué)習(xí)者。綜合實踐活動范圍非常寬泛，教師不是全才，不可能對學(xué)生自主設(shè)定的任何領(lǐng)域都是通曉的，從這一層面講，教師就必須要成為自主學(xué)習(xí)者。和學(xué)生一起來就某主題展開活動，和學(xué)生一起探知事物本質(zhì)屬性，動手操練自己不會的技能，探究未知的領(lǐng)域。教師不學(xué)習(xí)就無法把握學(xué)生實踐活動進(jìn)度是怎樣的，不學(xué)習(xí)、不動手就不知道學(xué)生在實踐中遇到的問題是什么，不知道問題該如何解決。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，動手操作、查閱資料、思考、驗證，在這樣的過程中，教師的角色就是自主學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)培本實驗小學(xué)）