張璇

本文以傳統(tǒng)節(jié)日和田園資源的開發(fā)，闡述了在活動(dòng)中滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的理想。從“詩(shī)意”到“綜合實(shí)踐”；統(tǒng)整節(jié)日資源，構(gòu)建課程序列；還有走進(jìn)田園生活，生發(fā)活動(dòng)的價(jià)值。校詩(shī)意兒童特色文化與綜合實(shí)踐相整合，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，挖掘文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全員參與。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是沒有教材的課程，因此課程資源的開發(fā)就顯得尤為重要，它是一門面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程。陶行知先生說(shuō)社會(huì)即學(xué)校、生活即教育。學(xué)校是孩子們接受教育的重要場(chǎng)所，我們強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)走出校園的必要性，并不等于放棄了學(xué)校本身這筆可觀的資源財(cái)富。

因此，其課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活，來(lái)源于學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的問題。從一個(gè)活動(dòng)主題的實(shí)施過程來(lái)看，任何一個(gè)主題都有意義的，在整個(gè)學(xué)段學(xué)生研究主題的過程中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同年級(jí)關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。指導(dǎo)老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，整合資源，拓寬實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，即不斷引導(dǎo)學(xué)生涉獵人與自然、人與社會(huì)、人與自我等不同領(lǐng)域的問題，形成不同地域，不同學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)特色。

一、從“詩(shī)意”到“綜合實(shí)踐”

我校常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)是一所具有悠久歷史和關(guān)輝的辦學(xué)業(yè)績(jī)的學(xué)校。我校認(rèn)為“兒童文化”是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語(yǔ)、活動(dòng)、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的總和。我們?cè)噲D將這種些特質(zhì)中激發(fā)兒童成長(zhǎng)的內(nèi)在積極因素——“詩(shī)意”提煉出來(lái)，然后有意識(shí)地滲透到兒童全程的學(xué)習(xí)生活中，使校園內(nèi)的兒童文化更加精粹，更能體現(xiàn)兒童發(fā)展的無(wú)限可能性，促使兒童向可能生活邁進(jìn)?！霸?shī)意兒童文化”的名稱由此形成。

接著，我們對(duì)“詩(shī)意兒童文化”的內(nèi)涵要素進(jìn)行了研究。認(rèn)為“詩(shī)意兒童文化”要素從功能角度講可以分為價(jià)值性要素和認(rèn)知性要素，簡(jiǎn)稱為“童心”和“童力”。兒童文化是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語(yǔ)、活動(dòng)、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的總和。詩(shī)意兒童文化就是將詩(shī)意精神即充滿德性的、靈動(dòng)的、創(chuàng)造的精神作為核心價(jià)值觀，衍射到兒童的學(xué)習(xí)生活中形成的兒童文化。這種兒童文化更能體現(xiàn)兒童發(fā)展的無(wú)限可能性，促使兒童向可能生活邁進(jìn)。

二、統(tǒng)整節(jié)日資源，構(gòu)建課程序列

以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)，其內(nèi)涵可以概括為“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。充分利用好這些有特色的資源，讓孩子們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中做到“近水樓臺(tái)先得月”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對(duì)象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來(lái)更好地切入綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體。

本校實(shí)踐老師將學(xué)校近年來(lái)在實(shí)踐課程上的典型課程進(jìn)行梳理，日常課程實(shí)施狀況，進(jìn)行研究的現(xiàn)狀進(jìn)行匯報(bào)。做了主題為“紫藤娃過大年”的寒假作業(yè)及期初課程頂層設(shè)計(jì)中，綜合實(shí)踐板塊設(shè)計(jì)了富有詩(shī)意兒童文化特色的活動(dòng)。專家從科學(xué)化、創(chuàng)意化、課程化幾個(gè)方面對(duì)寒假活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了指導(dǎo)。再自上而下，各年級(jí)組立足學(xué)生年段特征，對(duì)于頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行具體化轉(zhuǎn)化。在這樣一輪輪的嚴(yán)謹(jǐn)推敲，智慧碰撞下，從關(guān)于新年兒歌童謠的調(diào)查問卷，到過年微電影的拍攝；從新年期間霧霾指數(shù)的統(tǒng)計(jì)，到有沒有替代鞭炮慶祝方式的探究；從學(xué)制作美味的包子，到社區(qū)活動(dòng)小達(dá)人的參與；從參與年俗活動(dòng)，到走訪民間藝人，尋訪即將逝去的記憶……精彩紛呈的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為全校紫藤娃烹制了極富“年味兒”的寒假大餐。

伴隨著時(shí)代前進(jìn)的車輪，新小這所百年老校正在煥發(fā)新的生機(jī)，具有詩(shī)意兒童文化特色的課程在新小這片沃土中成長(zhǎng)、積淀。她用詩(shī)意的語(yǔ)言帶領(lǐng)孩子穿梭在夢(mèng)幻般的童詩(shī)世界里。學(xué)生在富有情趣的課堂環(huán)境中興趣盎然。在教師詩(shī)意語(yǔ)言的影響下，一串串靈動(dòng)詩(shī)意的語(yǔ)言流淌于學(xué)生的心間，被精彩地呈現(xiàn)。綜合實(shí)踐課堂被詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、走進(jìn)田園生活，生發(fā)活動(dòng)的價(jià)值

學(xué)校請(qǐng)來(lái)了專家、教授，還發(fā)動(dòng)全校教師和家長(zhǎng)，大家一起頭腦風(fēng)暴。發(fā)掘出詩(shī)意的田園可以開展許多活動(dòng)。春天，播種希望，希望的種子一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)芽；夏天，期待成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的枝丫一點(diǎn)點(diǎn)茁壯。在《我和小苗手拉手》課堂上，帶著孩子們一起回顧了3月、4月在種植基地播種后種子發(fā)芽的過程。孩子們通過圖片、照片、觀察日記等形式記錄自己的種子的生長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)了許多小植物。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到種植基地為自己的小植物們除草。孩子們?cè)诒菊n中不僅享受匯報(bào)過程，更是積極參與除草活動(dòng)。

田園活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中走進(jìn)大自然、感受大自然、親近大自然，這對(duì)于現(xiàn)如今遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。比如學(xué)校里有一個(gè)長(zhǎng)廊，上面開滿了美麗的紫藤花，這也可以成為綜合實(shí)踐課程資源。學(xué)校里同一紫藤花架上不同位置的紫藤花開放的疏密程度不一樣。長(zhǎng)長(zhǎng)的紫藤長(zhǎng)廊，中間的花開的最茂密，兩頭的花卻很稀疏，而且花開的很小，葉子也是如此。到底是什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？

“教育既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空?！本C合實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)是活動(dòng)能否順利開展的重要前提活動(dòng)資源是豐富的，教師學(xué)生都應(yīng)該有發(fā)展的眼光，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，善于從小處捕捉，從淺處著手。不管是獨(dú)具特色的地方資源，還是共同擁有的學(xué)校資源，無(wú)論是趣味盎然的生活資源，還是我們忽視的學(xué)科資源，都能為我們提供活動(dòng)的主題及探究的天地，讓我們綜合開發(fā)這些資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)提供開發(fā)的空間。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）