◇特級(jí)教師 游愛金

引子范本教學(xué)，就是通過課文的學(xué)習(xí)引出與選文相關(guān)的其他文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)同類或相似作品的閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)施閱讀。具有“引子”功能的課文，即引子課文。把引子課文當(dāng)“引子”教，讓學(xué)生經(jīng)歷“由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀”（王榮生），能促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)一步印證在課文學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知，加深對(duì)文本表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)。通過引子范本的熏陶與學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生走進(jìn)更廣闊的課外閱讀時(shí)空，擴(kuò)大閱讀半徑，最終實(shí)現(xiàn)超文本閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是引子范本教學(xué)的應(yīng)有之義。

引子范本教學(xué)最直觀的表達(dá)，即“1+X”閱讀教學(xué)模式。這個(gè)“1”和“X”需要明確界定。

這個(gè)“1”，是已知的，具有確定性，是選自教材的具有引子功能的課文。不過，“1”并非率性選擇的泛泛之作，它是學(xué)生走向課外閱讀的“出發(fā)點(diǎn)”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀同類文章、養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣的“范本”，是葉圣陶先生提出的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”中的“舉一”。這個(gè)“一”舉得好，學(xué)生就能更好地“反三”，“也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶）。因此，在引子范本教學(xué)的課程模式建構(gòu)中，“1”是觸發(fā)學(xué)生閱讀同類型讀物興趣的開關(guān)，憑借“1”推廣、擴(kuò)大閱讀面，將學(xué)生引向課外廣大的閱讀天地。

“X”，是未知的讀物，具有不確定性，它可能是若干篇文章，可能是一個(gè)作者的相關(guān)作品，也可能是一本書。但可以確定的一點(diǎn)是，它在內(nèi)容或形式上務(wù)必與“1”相關(guān)聯(lián)。“1+X”引子范本教學(xué)，因?yàn)椤癤”的加盟，擴(kuò)大了引子文本“1”的閱讀空間。同時(shí)因?yàn)椤癤”的可選范圍廣闊，可以因選文而定，因?qū)W情而定，因?qū)W段而定，因而衍生出多種課程模式。這些動(dòng)態(tài)生成、多元變化、交替使用的課程模式，既易于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，擴(kuò)大其閱讀面，也利于實(shí)現(xiàn)語文課程對(duì)各種相關(guān)資源的盤活運(yùn)用。一句話，引子范本教學(xué)的課程模式，因“X”而異彩紛呈。那么如何選擇“1+X”的“X”，如何實(shí)施引子范本教學(xué)？ 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劇?/p>

一 由“節(jié)選”引向“長篇”模式

就學(xué)生的成長而言，讀“長篇巨著”是非常重要的，也可以說，它是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。引子范本教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢，就是讓學(xué)生從單篇短文的學(xué)習(xí)過程中激活讀書興趣，獲取經(jīng)驗(yàn)，然后應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀“長篇巨著”或其他的單篇短文。那么，怎樣由“節(jié)選”引向“長篇”呢？

人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》，節(jié)選自《三國演義》。實(shí)施引子范本教學(xué)，要設(shè)置帶動(dòng)學(xué)生閱讀大部頭《三國演義》的支點(diǎn)。這部巨著可資閱讀的內(nèi)容與形式非常豐富，要注意取舍，切忌面面俱到。筆者從引子課文出發(fā)，選取最可能引爆學(xué)生閱讀興趣的“神機(jī)妙算諸葛亮”“嫉賢妒能是周瑜”為焦點(diǎn)內(nèi)容，建構(gòu)閱讀主題“三國人物我評(píng)說”切入長篇閱讀。

先引導(dǎo)學(xué)生整體感知：“《草船借箭》中主要人物有誰？ 你能根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果講一講這個(gè)故事嗎？ ”接著拋出主題，將學(xué)生的閱讀引向縱深：“諸葛亮、周瑜分別是三國時(shí)期劉備的軍師和孫權(quán)的水軍都督，咱們就以‘三國人物我評(píng)說’為主題來會(huì)會(huì)他們。”指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感受兩個(gè)人物的不同形象。“在《草船借箭》中，你認(rèn)識(shí)的諸葛亮與周瑜有什么不同？”然后，設(shè)計(jì)拓展題目，將閱讀延伸出去：“憑借一個(gè)故事評(píng)定一個(gè)人，會(huì)不會(huì)不夠公允，失之偏頗？ 有關(guān)這兩個(gè)人物的故事還有好多，我推薦一個(gè)非常著名的‘孔明三氣周瑜’給大家。”讀后交流，推進(jìn)閱讀：“現(xiàn)在，你對(duì)周瑜和諸葛亮有什么新的評(píng)價(jià)？好，諸葛亮的‘神機(jī)妙算’讓周瑜‘自嘆不如’，諸葛亮為何如此之‘神’？ 在《三國演義》一書中‘孔明智退司馬懿’這個(gè)故事也廣為流傳。請(qǐng)同學(xué)們把‘草船借箭’和‘孔明智退司馬懿’擺在一起比較閱讀，會(huì)有新發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生潛心自讀，認(rèn)識(shí)到諸葛亮“神”在他“不按常規(guī)出牌，打破思維常規(guī)，出奇制勝”，從而辯證、客觀地評(píng)價(jià)諸葛亮與周瑜。閱讀到這里還不夠，最后推出《三國演義》：

今天這節(jié)課我們讀的三個(gè)故事，都節(jié)選于《三國演義》。請(qǐng)看目錄，“草船借箭”選自第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》，“孔明三氣周瑜”的“三氣”分別選自第五十一回《曹仁大戰(zhàn)東吳兵 孔明一氣周公瑾》、第五十五回《玄德智激孫夫人 孔明二氣周公瑾》和第五十六回《曹操大宴銅雀臺(tái) 孔明三氣周公瑾》?！翱酌髦峭怂抉R懿”選自第九十五回《馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達(dá)》?！度龂萘x》是章回體小說，光讀讀回目都覺得文化意味悠長，引人入勝。預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽下回分解！請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《三國演義》，繼續(xù)名著閱讀之旅，繼續(xù)評(píng)說“三國人物”。期待下一次閱讀分享課上，咱們暢談三國。

由“節(jié)選”引向“長篇”模式，體現(xiàn)了閱讀的整體性，單篇不再是孤立的個(gè)體，而是原著的有機(jī)組成部分。引子課文一步一步牽引學(xué)生閱讀相關(guān)單篇短文，觸發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣，他們親近整本書，閱讀整本書，很好地實(shí)現(xiàn)了課外閱讀資源課程化的目標(biāo)。

二 由“選篇”引向“整本書”模式

“選篇”有別于“節(jié)選”。“選篇”往往是從文學(xué)作品選集中“優(yōu)選”而出并入編教材的單篇短文。可以說當(dāng)“1”是“選篇”時(shí)，“X”則是含有“1”的文學(xué)作品選集。那么教師需要沿流溯源，弄清這個(gè)“選篇”的出處在哪里，它選自哪一部作品選集。于是“X”浮出水面，它并非長篇巨制，可能是源自一個(gè)作家的童話集、詩歌自選集，也可能是民間故事、歷史故事、名人故事或寓言故事。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的童話故事 《蜘蛛開店》，選自童話集《小蝌蚪吞了一塊天》。這是一部想象新奇、活潑生動(dòng)，能給人愛的啟迪，很適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的童話集，收錄了童話作家魯冰的多篇童話。如何從選篇《蜘蛛開店》導(dǎo)向更廣闊生動(dòng)的整本書《小蝌蚪吞了一塊天》的閱讀呢？

上課伊始，教師采用檢視閱讀法，以夸張滑稽的口吻激趣：“孩子們，老師給大家介紹一本書。（課件出示《小蝌蚪吞了一塊天》封面）這是當(dāng)代童話作家魯冰的作品，書里的故事可有趣了！ 請(qǐng)看書的目錄?！睓z視閱讀是引子范本教學(xué)中常用的閱讀方法，它是一種搜索性閱讀活動(dòng)，又稱“尋讀”“獵讀”“略讀”或“預(yù)讀”。在這里，教師以在目錄中檢索尋找《蜘蛛開店》為閱讀目的，把《小蝌蚪吞了一塊天》推至學(xué)生眼前，學(xué)生在整本書的目錄里發(fā)現(xiàn)自己要讀的課文就在其中，一下子閱讀興趣就被激發(fā)起來。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)！ 《蜘蛛開店》就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文……” 充滿誘惑的開篇，“引子”味道十足。接著，教師緊扣指向閱讀能力培養(yǎng)的“語文要素”目標(biāo)，運(yùn)用文字圖像化策略，根據(jù)課后練習(xí)提示把故事的關(guān)鍵字詞編排成“網(wǎng)狀示意圖”，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生“應(yīng)用網(wǎng)狀文字示意圖（思維導(dǎo)圖）講故事”。學(xué)生感受到作者筆下那些奇特想象的同時(shí)，獲得閱讀童話故事的快樂體驗(yàn)。然后，教師匠心獨(dú)運(yùn)，以引子范本來“舉一”，讓學(xué)生更好地“反三”。就在學(xué)生閱讀童話故事的欲望被充分激發(fā)時(shí)，教師再度告訴學(xué)生有許多這樣的有趣故事等待小伙伴去發(fā)現(xiàn)，去閱讀。《小蝌蚪吞了一塊天》這本書的身影進(jìn)入課堂，孩子們?nèi)绔@至寶，暢游書海。

三 由“一篇”引向“一類”模式

即以“一篇”（引子課文）為突破口展開相關(guān)聯(lián)文章的探索，然后建構(gòu)一個(gè)閱讀主題，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。這個(gè)閱讀主題涵蓋的，可以是與“1”人文主題相關(guān)聯(lián)的“一類”文章，也可以是指向與“1”的“語文要素”訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)的“一類”文章。當(dāng)“X”是一類的時(shí)候，對(duì)教師的要求更高，因?yàn)椤癤”是散布于課外的“珍珠”，教師需自我確立主題，“以線串珠”建構(gòu)課程，讓學(xué)生的閱讀由“一篇”走向“一類”。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》，每個(gè)讀者讀這篇文章，都會(huì)讀出自己心中的主題，有人讀出“境界”，有人讀出“信任”，還有人讀出“自由”……但無論什么主題，《珍珠鳥》一旦成為引子范本，教者不僅僅要圍繞某個(gè)主題對(duì)課文進(jìn)行縱向挖掘，更關(guān)鍵的是要將觸角探出課外展開橫向探索，搜尋適合學(xué)生閱讀的同類主題的“一類”文章，通過彼此勾連，比較閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的半徑。

筆者以“人與鳥的美好境界”為主題，選擇了黃永玉《飛來與我們喝早茶的金絲雀》、兒童詩《快樂的節(jié)日》（歌詞）、古詩《看嵩洛有感》（唐·白居易）、蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》、人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》等五篇優(yōu)美詩文，構(gòu)建閱讀任務(wù)。學(xué)生先整體閱讀《珍珠鳥》，教師提問：“你最喜歡哪一句話？為什么？”要求學(xué)生在規(guī)定的閱讀時(shí)間里找出自己喜歡的句子，在交流中聚焦能夠表現(xiàn)作者寫作主旨的關(guān)鍵句子“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。然后讓學(xué)生就關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞展開討論，提煉出主題：“今天我們就以‘人與鳥的美好境界’為話題，開啟閱讀之旅。”接著比較閱讀《珍珠鳥》和《飛來與我們喝早茶的金絲雀》：“這兩篇文章放在一起，對(duì)照一下，同樣探討‘信賴’，為什么兩個(gè)作者卻流露出不一樣的情感呢？”討論思考中，進(jìn)一步挖掘關(guān)于人與鳥的關(guān)系的深刻命題?！霸诠诺湮膶W(xué)和詩歌里鳥與人類又是怎樣相處的呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩《看嵩洛有感》、兒童詩《快樂的節(jié)日》等。教師提供形式多樣的閱讀文本不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課堂如磁石一般牢牢地吸引著學(xué)生。最后升華：“鳥是自由的化身，向往天空，崇尚翱翔。我們?nèi)祟愐矒碛酗w翔的夢，期待羽翼豐滿，展翅飛向理想。這種人鳥相親的情感創(chuàng)造出了美好的境界！ 請(qǐng)自讀《鳥的天堂》和《灰椋鳥》?！边@樣，完成了由引子課文引向“一類”的專題教學(xué)。

四 由“作品”引向“作家”模式

“1+X”的課程模式豐富多樣，當(dāng)“1”是名家單篇作品時(shí)，“X”還可以是作家及其系列作品。比如學(xué)習(xí)《匆匆》，可以借此走近朱自清，了解朱自清的散文，閱讀朱自清的作品，走進(jìn)朱自清生活的時(shí)代，感受朱自清散文的美好；閱讀《七律·長征》，引領(lǐng)學(xué)生走近毛澤東，誦讀毛澤東在長征期間所寫的詩詞，在誦讀中感悟長征精神，領(lǐng)略毛澤東詩詞雄壯、豪邁的特點(diǎn)，感受被稱為“紅色文化經(jīng)典”的長征文化。這種引子范本教學(xué)是一種比較厚重的課程模式，既有縱向閱讀，也有橫向閱讀，在縱橫交織的閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

比如教學(xué)唐代詩人李白的詩作《望天門山》，可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的壯麗詩篇?！巴扉T山，詩人‘望’到了什么？ ”“句句都是詩人‘望’中所得，卻處處不見‘望’字，真是太高明了！ 假如你是詩人李白，獨(dú)乘‘孤帆一片’，乘風(fēng)破浪中望見雄偉壯觀的天門山、氣勢磅礴的楚江，你會(huì)怎樣吟誦這首詩？ ”要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出情緒。第二步，走進(jìn)詩人的輝煌時(shí)代——由《望天門山》引向作者。“這首詩中哪一句是千古名句？ 猜猜為什么。對(duì)！沒有比喻，沒有夸張，卻把山的奇險(xiǎn)、水的洶涌表現(xiàn)得淋漓盡致。名詩名句出自名家，李白，你們熟悉嗎？ 讓我們走近李白?！苯處煶鍪纠畎讏D片。第三步，走進(jìn)李白的詩詞風(fēng)格——由引子課文引向詩人的其他詩作?！霸娙死畎咨瞄L描繪自然景色，我們從天門山出發(fā)，跟隨詩人徜徉大好河山。請(qǐng)對(duì)照《望天門山》，比較《早發(fā)白帝城》和《夜宿山寺》，看詩人運(yùn)用了什么修辭手法，你感受到李白的寫法有何獨(dú)特之處？ 是的，從他的詩中，我們讀出了豪邁奔放，讀出了灑脫不羈，他是中國詩歌史上一座永恒的豐碑。經(jīng)典永流傳，李白和他的詩，會(huì)在我們每個(gè)人的心中留下永恒的記憶?！薄锻扉T山》的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生走近李白，走進(jìn)唐詩的燦爛與輝煌。

引子范本教學(xué)的價(jià)值訴求，一是激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓引子課文牽引學(xué)生走進(jìn)更廣闊的課外閱讀時(shí)空。在充分的閱讀實(shí)踐中學(xué)生不斷地對(duì)照“引子”，不斷地舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)提高語文核心素養(yǎng)的目的。二是打通課內(nèi)外壁壘，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)。憑借引子范本，縱橫鏈接，為學(xué)生的課外閱讀建構(gòu)一個(gè)專題閱讀課程體系，使課外閱讀課程化，進(jìn)而數(shù)倍擴(kuò)大學(xué)生閱讀半徑，最終實(shí)現(xiàn)超文本閱讀。