朱銀燕

摘 要：童年是人生最重要的時期，他不是對未來生活的準備時期，而是真正的，光彩奪目的一種獨特的，不可再現(xiàn)的生活。把孩子的童年還給他，讓他愉快的成長。本文對應該怎樣把孩子的童年還給他，讓他愉快的成長進行了簡要分析。

關鍵詞：幼兒園 童年 成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0206-01

我們的學前教育蓬勃發(fā)展，經(jīng)濟生活與物質文明不斷提高，讀了許卓婭老師的《平等對話的力量》一書，感促頗深。越來越多的家庭重視幼兒教育，重視能力的培養(yǎng)，忽視情感的體驗，習慣的養(yǎng)成。為此，結合教育實際工作，讓孩子們體會童年的快樂，體驗成長的樂趣，成為了幼兒教師的首要任務。

1 體驗式教育魅力無窮

走向生態(tài)的兒童教育，強調(diào)兒童生命發(fā)展、生活和生產(chǎn)的三位一體，在三者之間的生態(tài)聯(lián)系中發(fā)展幼兒。我們能理解知識能力的重要性，可感知與體驗，操作與實踐對年幼的幼兒更為重要，特別是讓幼兒進行體驗式的教育，讓幼兒在情境中受到教育，更能獲得心靈的沖擊，感悟體驗中成長，這學期，我們園排練了童話劇《小熊請客》，孩子們在音樂劇中不但體驗音樂的美感，同時也體驗表演創(chuàng)造帶來的快樂。我問那個演狐貍的孩子，一遍遍的排練，你累嗎？她說：老師，我喜歡，一點不累。做孩子喜歡的事情，讓孩子在音樂與想象中創(chuàng)造，并體驗快樂。我們把桌椅搬到桂花樹下、柿子樹旁，一邊欣賞，一邊繪畫。讓幼兒真實的感受桂花的清香、柿子的豐盈。不把孩子始終放在室內(nèi)，禁錮在50平方中，讓孩子們在大自然中學習，豐富幼兒的感官體驗。

2 勞動的教育不可缺失

學習首先也是一種勞動。我們的孩子正在脫離勞動的教育，他們沒有體會到勞動帶來的樂趣。我們的孩子生活在鋼筋水泥的建筑中，家里有爸爸媽媽寵著，外出有汽車接送，自我服務的勞動意識非常淡薄。為讓孩子們在大自然中學習，我們帶孩子們參觀勞動現(xiàn)場，親自體驗勞動帶來的樂趣。學習自我服務。老師與孩子們一起種蘋果樹、葡萄樹、養(yǎng)小動物、摘石榴、收柿子等等。讓我們的孩子活在生活之中。讓孩子們學會觀察他人，感知與體驗勞動的快樂。我們利用圍墻邊的綠地，設置了優(yōu)美而具有操作功能的種植區(qū)域，請來了設計師、鋪設了水池、管道、鵝卵石、草皮等等，請來爸爸媽媽與孩子們一起種植，挖坑、育苗、澆水、培土。我們帶著孩子每天觀察，當幼苗發(fā)芽時，當幼兒發(fā)現(xiàn)薰衣草長出來一片葉子，二片葉子時，那種因驚喜與開心而露出的幸福笑顏，真正體驗到生活中本真的樂趣。每天放學時，都有幼兒去看自己的植物長的怎么樣啦，或給自己種的花或青菜澆澆水，有的還請媽媽拍圖帶給家里的爺爺奶奶看看。

3 良好的美育，是創(chuàng)造的源泉

許卓婭老師說：教人跳舞就是要讓人知道他是能跳舞的和他是能夠體驗到跳舞的樂趣的。從音樂與舞蹈中體會創(chuàng)造的樂趣，是美育的目標，是創(chuàng)造的源泉。我們都太匆忙，看過之后覺得好看就算過去了，從來也沒有靜下心來細細的體味，周遭的環(huán)境，夕陽、落日的余暉、蟲鳴……大自然的美讓我感受到了什么？可否用語言記錄下來，如果你這么做了，你會變成詩人。我們要有一個善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中一切美好的事物。一個人對美的感受與體驗，能夠豐富他的情感，開發(fā)他的智慧，讓他的生活優(yōu)雅而靈動。從小對孩子進行美育，學會感受美好的事物，表達與創(chuàng)造美。我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設優(yōu)美、干凈，具有園部特色的環(huán)境設施，讓孩子們舒適的享受學習生活。我們的幼兒在歌聲中感受美、在美術作品中感受美、在生活中體驗美。

4 反思性中前行

許卓婭老師提出：反思性案例研究是觀念轉變的有效出路之一。童年有快樂，有挫折！當我們的孩子遇到困難或挫折時，我們的家長過于保護，把責任都推給教師、學校，不會反思自己的問題。當幼兒在幼兒園出了事，只會責怪老師，為什么不自己想一想，為什么你的孩子出事，而不是別人的孩子，遇到問題總是不自覺地傾向于向外“歸結原因”即認定自己和自己的人永遠是完整的，一切的不完美都是由自己不可控控制的外人和外部因素造成的。我們園就遇到這樣的事件。向外問責不利于孩子的成長！也可能形成不好的風向！由此事件我們反思：家庭教育是孩子成長中重要的部分，家長們應理智的對待幼兒成長中發(fā)生的問題，幫助幼兒獲得經(jīng)驗。而老師們在平時的工作中，讓孩子們多多學會自我保護，增加身體的協(xié)調(diào)能力，做好防范。老師、幼兒在實踐中反思并共成長。

5 讓幼兒在游戲中成長

幼兒園教育指導綱要指出：老師是兒童學習的引導者、合作者、支持者。幼兒在前，教師在后一直是我們秉承的游戲精神。區(qū)域游戲中，兒童投入的玩游戲，教師觀察游戲，發(fā)現(xiàn)問題，有效介入，采取策略幫助幼兒提高游戲的水平。建構區(qū)中，老師提供了麻將牌與小汽車，一組6人，每人面前都是許多麻將牌和小汽車，布滿了桌面，其中一個幼兒用麻將牌在自己面前圍成一個圈，將小汽車放進去。老師問：你是在建停車場嗎？他說：嗯，是的。老師說：可是，你的停車場有點小呀，汽車怎么開出來？旁邊的小朋友說：我們建個大的停車場吧。說著從自己的桌子邊開始排列麻將牌，其他4人也開始忙碌起來，他們起身，找來所有的麻將牌與小汽車，放在桌面，開始排列。老師看到桌面亂糟糟的，有些著急，但還是忍住了沒說話，看著他們玩。很快，6位孩子的桌面越來越明朗，整齊的停車位出來了。一男孩說：老師，看，這是停車場的大門。6位孩子合作完成了停車場，特別開心，老師，你快來看我們的停車場。老師走過去，問：你們停車場建好了，還可以做什么？一幼兒說：我們在這放個停車牌。其他幼兒思考，收拾玩具的音樂想起，游戲時間結束了。游戲的深入因時間匆匆結束，一幼兒說：老師，我們明天再玩。第二天，他們又開始建與前一天不同的停車場了。真為幼兒的創(chuàng)新而感到欣慰。在麻將牌建構中，他們與生活相結合，開拓自己的思維與想象。一個小小的普通的麻將牌也在幼兒的手中變成了開發(fā)智慧的利器，兒童在游戲中獲得成長。

蘇霍姆林斯基說：童年是人生最重要的時期，他不是對未來生活的準備時期，而是真正的，光彩奪目的一種獨特的，不可再現(xiàn)的生活。把孩子的童年還給他，讓他愉快的成長。