王瑞

摘 要：幼兒園階段是3-6歲兒童智力啟蒙的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為幼兒園的主要課程之一，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)于兒童智力發(fā)育極為重要。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧對(duì)于兒童理解數(shù)學(xué)知識(shí)有較大的影響，直接作用于教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量。本文分析了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)的必要性，在此基礎(chǔ)上分析了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，并就幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)技巧提出了建議，希望對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0223-01

在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂中的必不可少的環(huán)節(jié)，也是幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維能力的重要手段。

1 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的必要性

1.1 數(shù)學(xué)的抽象性決定了教師提問(wèn)的必要性

數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的重要工具，也是人類社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，是?duì)現(xiàn)實(shí)世界事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的抽象表達(dá)。換而言之，數(shù)學(xué)其實(shí)是人類抽象化思維的產(chǎn)物。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)具備這種抽象性，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維的獲得必須在觀念中進(jìn)行，即通過(guò)學(xué)生自主的思考才能進(jìn)行理解，而要引發(fā)學(xué)生的思考，必須通過(guò)教師的主動(dòng)提問(wèn)。

1.2 數(shù)學(xué)的邏輯性決定了教師提問(wèn)的必要性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的存在是有其內(nèi)部嚴(yán)密的邏輯性的，其邏輯性主要體現(xiàn)在推理的嚴(yán)密性、結(jié)論的準(zhǔn)確性和唯一性。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性的存在才決定了學(xué)生只有掌握低層次的知識(shí)才能夠向高層次進(jìn)發(fā)。如果在幼兒園階段沒有為幼兒打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其今后的學(xué)習(xí)歷程也將舉步維艱。

1.3 幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)決定了教師提問(wèn)的必要性

在認(rèn)知發(fā)展理論中，幼兒的思維發(fā)展被分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段兒童通過(guò)動(dòng)作來(lái)感知外界事物的存在；第二個(gè)階段兒童的直觀感知逐漸升華為內(nèi)在的心理表象；第三個(gè)階段兒童學(xué)會(huì)對(duì)心理表象進(jìn)行思考，獲得初步的抽象思維；第四個(gè)階段兒童的思維超越具體形象開始趨于抽象化。針對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，無(wú)論幼兒的思維發(fā)展到哪一階段，都需要教師提問(wèn)作為引導(dǎo)，特別是幼兒的思維能力從具體化發(fā)展到抽象化的過(guò)程中，只有教師提問(wèn)方能鍛煉兒童將具體問(wèn)題抽象化思考的能力。

2 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

2.1 問(wèn)題并沒有引起幼兒的思考

通過(guò)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中很多教師提出的問(wèn)題都并沒有引起幼兒的思考。以簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算為例，教師往往會(huì)以“5+3是否等于8”這種形式提問(wèn)，而不是“5+3等于多少”這種形式提問(wèn)。以第一種形式提問(wèn)，答案就只剩下是、否兩種，幼兒答對(duì)答錯(cuò)的幾率都是50%。而第二種方式提問(wèn)，只有幼兒真正掌握了簡(jiǎn)單的加法時(shí)才能夠找出正確答案。相比之下，顯然第二種提問(wèn)方式更能夠引起幼兒的思考，然而這種提問(wèn)方式卻較少出現(xiàn)在幼兒園數(shù)學(xué)課堂之中，這極大地降低了教師提問(wèn)的有效性。

2.2 幼兒回答機(jī)會(huì)不均衡

即便是在幼兒園數(shù)學(xué)課堂上，教師也還是存在提問(wèn)的偏好性。有的兒童天生性格外向，并且思維比較活躍，這樣的兒童會(huì)比較樂(lè)于回答教師的問(wèn)題，而教師也會(huì)養(yǎng)成點(diǎn)這種學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣，最終直接導(dǎo)致幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡。長(zhǎng)此以往，經(jīng)常被點(diǎn)名回答問(wèn)題的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將會(huì)越來(lái)越好，但是不?；卮饐?wèn)題的兒童的數(shù)學(xué)思維能力將會(huì)被越落越遠(yuǎn)，致使同一個(gè)班級(jí)中不同幼兒邏輯思維能力的提升出現(xiàn)不均衡的情況。

2.3 留給幼兒的思考時(shí)間過(guò)短

由于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)每節(jié)課的時(shí)間都是有限的，在教師提問(wèn)之后很難留給兒童以足夠的思考的時(shí)間，由于沒有充分考慮到兒童的認(rèn)知水平和思維能力，很多教師都是提出問(wèn)題后的幾秒鐘就開始點(diǎn)幼兒回答問(wèn)題，很難真正發(fā)揮教師提問(wèn)的作用。再者，當(dāng)兒童回答不出教師所提的問(wèn)題時(shí)，很多教師都傾向于直接給出答案，難以激發(fā)其他學(xué)生的思維動(dòng)力。

3 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的改進(jìn)措施

3.1 合理設(shè)計(jì)提問(wèn)難度

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)固然是極為重要的，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)卻是提問(wèn)環(huán)節(jié)發(fā)揮預(yù)期作用的基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，提問(wèn)一定要符合幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和發(fā)展目標(biāo)，過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)既浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，又容易讓幼兒失去回答的興趣。而過(guò)于復(fù)雜的提問(wèn)則容易讓幼兒覺得不知所措，甚至很快將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。因而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上最好能夠略高于兒童現(xiàn)在的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，這樣幼兒才有主動(dòng)探索答案，回答問(wèn)題的興趣。

3.2 把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師喜歡頻繁向幼兒提問(wèn)題，試圖以此來(lái)鞏固上一階段的學(xué)習(xí)或者啟發(fā)幼兒的思考。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)頻率固然能夠起到這樣的作用，頻繁的提問(wèn)卻可能適得其反。據(jù)此，我認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)把握好提問(wèn)的實(shí)際，最好是在幼兒對(duì)于某個(gè)問(wèn)題充滿疑惑或者具備探究某個(gè)問(wèn)題的能力時(shí)再進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才能激發(fā)幼兒的求知欲望，也能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍。

3.3 平衡各個(gè)幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)

幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)面向的是全體學(xué)生，目的是啟發(fā)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開發(fā)幼兒的智力，并不是針對(duì)某一特定的個(gè)體。從這一角度考慮，教師更應(yīng)該做到平衡每個(gè)幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不因?yàn)槟硞€(gè)幼兒思考積極、回答問(wèn)題迅速就對(duì)其有過(guò)多的偏好，對(duì)于其他性格內(nèi)向的學(xué)生就不予理會(huì)。

3.4 正確安排待答時(shí)間

當(dāng)幼兒面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)，幼兒首先需要處理教師所提出問(wèn)題的信息，分析已有的信息并作出思考，最后組織語(yǔ)言作出回答。對(duì)于成人而言這或許是很簡(jiǎn)單的事情，一切都是順理成章。但是對(duì)于幼兒而言，幼兒需要更多的時(shí)間才能夠完成這一過(guò)程。因此，在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只有留給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，學(xué)生才能處理教師提問(wèn)的信息并做出正確的解答。再者，依據(jù)幼兒的回答情況，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)和回應(yīng)，最好避免直接給出問(wèn)題的答案或者指出幼兒答案的錯(cuò)誤，這樣才能提升幼兒思考的積極性和回答的信心。

無(wú)論在何種學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)都是最直接的教育交互方式，合理的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生受益無(wú)窮。分析當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)教師課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題，難以真正引起幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。據(jù)此教師只有不斷積累提問(wèn)技巧，做到合理設(shè)計(jì)提問(wèn)、把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)、平衡各個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、正確安排待答時(shí)間，方能真正啟迪智慧，育人成才。