● 林虹

在古老的拉丁語(yǔ)中，“教育”是“耕種”的意思。作為南京市首批融合教育示范學(xué)校，南京市中央路小學(xué)秉承“適性融合”的教育理念，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作一顆珍貴而獨(dú)特的種子，放在學(xué)校核心的位置，讓每一顆小種子都能釋放大能量。

一、構(gòu)建“融合”的生長(zhǎng)環(huán)境

我校目前有特殊兒童6人，其中5人為智力障礙、1人為聽(tīng)力障礙。這些特殊兒童需要特殊的關(guān)愛(ài)和更多的幫助。我們首先為有特殊需求的孩子們營(yíng)造一個(gè)溫暖、接納的環(huán)境。在校園面積窄小的情況下，我們因地制宜，充分利用、改造心理咨詢(xún)室，將之建成資源教室，以滿足特殊兒童乃至每個(gè)兒童的特殊教育需要，讓他們?cè)趯W(xué)校提供的常態(tài)教育環(huán)境中接受補(bǔ)償性、發(fā)展性的個(gè)別化教育及輔導(dǎo)。

（一）精心布局

我校的資源教室使用面積為60平方米。我們對(duì)教室進(jìn)行了精心的布置，墻壁上卡通情景畫(huà)傳遞著快樂(lè)，室內(nèi)綠油油的小植物，讓孩子們感受到生機(jī)盎然。教室一隔兩半，外間主要用來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，里間主要用來(lái)進(jìn)行診斷評(píng)估、實(shí)施沙盤(pán)輔導(dǎo)等。

（二）精選設(shè)施

教室內(nèi)安裝了液晶電視、臺(tái)式計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備，配有兒童青少年心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、早期語(yǔ)言評(píng)估與訓(xùn)練系統(tǒng)及其他診療儀器，為特殊兒童接受康復(fù)訓(xùn)練提供保障。

（三）精良師資

我們有一支愛(ài)心滿滿的教師團(tuán)隊(duì)，他們不僅為特殊兒童提供特別的教育服務(wù)，還在學(xué)生、家長(zhǎng)和普通班級(jí)老師之間架起溝通的橋梁，共同營(yíng)造了一個(gè)溫暖、積極、和合的教育軟環(huán)境。

我校融合教育團(tuán)隊(duì)的教師主要由以下人員組成。一是心理健康教育組組長(zhǎng)，他擔(dān)任資源教室負(fù)責(zé)人。二是教師志愿者，其中有1名市優(yōu)青、1名學(xué)科帶頭人，另有4名富有愛(ài)心的青年教師，他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。相關(guān)班主任對(duì)班級(jí)中的特殊兒童最為了解，與資源教室教師志愿者相互配合，共同商討有效策略幫助特殊兒童融入班級(jí)學(xué)習(xí)生活中。三是校外專(zhuān)家。如非洲鼓樂(lè)課教師、原創(chuàng)故事課教師、語(yǔ)音矯正課教師等，他們讓資源教室的功能得到充分發(fā)揮。

二、設(shè)計(jì)“融合”的特別課程

我們通過(guò)多維評(píng)測(cè)的方式，探尋特殊孩子生長(zhǎng)的密碼，設(shè)計(jì)特別的課程，幫助他們?nèi)嫒诤稀?/p>

（一）綜合測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)不同

讓每一顆小種子適性發(fā)展，首先必須科學(xué)地了解他們的不同。我校請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士協(xié)助，對(duì)這些孩子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的綜合發(fā)展測(cè)評(píng)，通過(guò)感覺(jué)知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理、溝通、認(rèn)知、生活技能等7個(gè)類(lèi)別、34個(gè)方面、百來(lái)個(gè)指標(biāo)的細(xì)致測(cè)評(píng)，獲得一系列完整的數(shù)據(jù)。

（二）定制課程，融通心智

基于對(duì)孩子們的全面認(rèn)識(shí)，我們?yōu)槊恳粋€(gè)孩子制定發(fā)展目標(biāo)，定制特別的課程，想方設(shè)法營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子們積極參與、發(fā)展長(zhǎng)處、展現(xiàn)自我。下表是六年級(jí)特殊學(xué)生曹同學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文目標(biāo)現(xiàn)有水平1.能對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言指令做出反應(yīng)（兩個(gè)或以上指令）；2.結(jié)合情境，能聽(tīng)懂表示因果關(guān)系的句子；3.能說(shuō)出“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的短句；4.能使用并列復(fù)句（既……又……，還，等等）；5.能用一段話講述經(jīng)歷過(guò)的生活見(jiàn)聞；6.能書(shū)寫(xiě)漢字（按字的結(jié)構(gòu)分解）；7.能初步把握文章的主要內(nèi)容；8.能寫(xiě)較復(fù)雜的句子（適當(dāng)加入定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）。短期目標(biāo)1.能聽(tīng)出復(fù)雜語(yǔ)言所表達(dá)的重點(diǎn)；2.能在場(chǎng)景中聽(tīng)懂表示因果關(guān)系的句子；3.能理解“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的短句；4.能仿照提供的關(guān)聯(lián)詞句式，使用并列復(fù)句說(shuō)話；5.能用五句或五句以上話講述經(jīng)歷過(guò)的見(jiàn)聞；6.能按正確的筆順寫(xiě)字；7.能借助關(guān)鍵詞句，說(shuō)出課文主要內(nèi)容；8.能仿寫(xiě)較復(fù)雜的句子。數(shù)學(xué)目標(biāo)現(xiàn)有水平具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，相比之下語(yǔ)言理解能力稍差；能聽(tīng)懂別人敘述的一段話，并提取主要信息；能復(fù)述、轉(zhuǎn)述聽(tīng)過(guò)的話，會(huì)講故事，有一定口語(yǔ)交際能力；能認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)常用漢字300個(gè)左右。能認(rèn)識(shí)千、萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，分?jǐn)?shù)和小數(shù)等；能認(rèn)識(shí)平面圖形及面積；有一定的時(shí)間概念，認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒；能夠認(rèn)識(shí)人民幣并兌換不同面值的人民幣。長(zhǎng)期目標(biāo)長(zhǎng)期目標(biāo)1.能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體和圓柱體；2.能認(rèn)識(shí)東、西、南、北四個(gè)方向；3.能認(rèn)識(shí)千克、克；4.能認(rèn)識(shí)升、毫升；5.能認(rèn)識(shí)日、周、月、年；6.能按照給定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)；7.能按照分類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；8.能根據(jù)要求用簡(jiǎn)單方法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。短期目標(biāo)1.能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體和圓柱體，掌握長(zhǎng)方體、正方體、球體和圓柱體的特征，初步學(xué)會(huì)辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、球體和圓柱體；2.能以主體、客體為中心認(rèn)識(shí)東、南、西、北；3.能建立千克、克的質(zhì)量觀念；4.能建立升、毫升的容積概念；5.掌握日、周、月、年之間的關(guān)系；6.理解分類(lèi)對(duì)象之間的關(guān)系；7.能對(duì)分類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行匯總，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；8.能根據(jù)要求用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

2017年，我們開(kāi)始嘗試為每一個(gè)孩子制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，安排適性課程，對(duì)應(yīng)綜合發(fā)展評(píng)估細(xì)則以及學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展目標(biāo)，從“溝通認(rèn)知”“生活技能”“學(xué)科知識(shí)”“感統(tǒng)協(xié)調(diào)”四個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的能力。

融合的課堂

南京市中央路小學(xué)隨班就讀資源教室課程安排表時(shí)間 課程內(nèi)容 輔導(dǎo)教師周一下午第一節(jié) 非洲鼓樂(lè) 張榮軍、鄒雪梅周二上午第四節(jié) 原創(chuàng)故事 李青、張冰茹周三下午第二節(jié) 生活訓(xùn)練 王旭君周五下午第四節(jié) 創(chuàng)意美術(shù) 楊柳

適性課程，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)讓心中夢(mèng)想的種子萌芽，繼而抽枝、長(zhǎng)葉。在基于綜合評(píng)估的定制課程中，孩子們學(xué)會(huì)了非洲鼓，在變換的鼓點(diǎn)中表達(dá)內(nèi)心的情緒；在這樣的課程中，聽(tīng)障兒童也能追尋自己的音樂(lè)夢(mèng)想，成為校管樂(lè)隊(duì)的一名樂(lè)手；在這樣的課程中，孩子們甚至成了小作家，創(chuàng)作出了屬于自己的心靈原創(chuàng)故事。教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，教育是讓人成長(zhǎng)的行動(dòng)，融合教育讓我們特別強(qiáng)烈地感受到作為一個(gè)教師存在的意義和價(jià)值。

（三）游戲課程，融入團(tuán)隊(duì)

每周三下午第二節(jié)課，我校開(kāi)設(shè)心理游戲趣味課程，主題有“很高興認(rèn)識(shí)你”“我們一起學(xué)習(xí)吧”“中華漢字美，你我一起來(lái)學(xué)習(xí)”“我們的專(zhuān)屬海報(bào)”“守規(guī)則，123一起來(lái)”“團(tuán)隊(duì)畫(huà)，123一起來(lái)”“交通環(huán)保規(guī)則，123一起來(lái)”“放飛夢(mèng)想”等。

我們特意將特殊兒童安排進(jìn)這樣的團(tuán)隊(duì)中，也感受到他們真正地參與到活動(dòng)中，開(kāi)始遵守規(guī)則了，懂得環(huán)保了，課間能將讀書(shū)角的桌椅收好了。

（四）暖心課程，融入班級(jí)

學(xué)校分管融合教育的校領(lǐng)導(dǎo)、資源教室負(fù)責(zé)人經(jīng)常與班級(jí)教師溝通，傳授教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師定期開(kāi)展融合的班級(jí)主題活動(dòng)。

“4月19日，全體小秧苗們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來(lái)到了溧水區(qū)特殊教育學(xué)校，參加了一次具有特殊意義的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們不僅感受到了春天的勃勃生機(jī)，還參與了田間勞作。更重要的是同學(xué)們接受了一次愛(ài)的教育，在心中播下了一顆關(guān)愛(ài)生命的種子……”這是一次融合教育主題活動(dòng)的報(bào)道——“發(fā)現(xiàn)愛(ài)的種子”。

“擁抱每一個(gè)”“地鐵小紫愛(ài)心專(zhuān)列”等豐富多彩的主題活動(dòng)，讓學(xué)校教師們發(fā)自?xún)?nèi)心地意識(shí)到，每個(gè)孩子都是不一樣的，他們成長(zhǎng)的過(guò)程不一，成長(zhǎng)的環(huán)境不同，因此每一顆種子都會(huì)開(kāi)出不一樣的花朵，我們要學(xué)會(huì)去接納、欣賞、擁抱每一個(gè)孩子。

此外，針對(duì)目前學(xué)校中一些有情緒行為障礙的學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合他們的心理團(tuán)輔活動(dòng)課程。每周有一節(jié)心理潛能社團(tuán)的活動(dòng)課，從新生啟蒙教育開(kāi)始予以關(guān)注，及早發(fā)現(xiàn)，盡早關(guān)注與矯正，對(duì)個(gè)別行為障礙突出的學(xué)生還進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)和沙盤(pán)輔導(dǎo)，孩子們的收獲很大。

三、開(kāi)展“融合”的課題研究

我校申報(bào)的“基于融合理念的隨班就讀兒童‘定制課程’的實(shí)踐研究”課題，成功立項(xiàng)為南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。我們實(shí)施教科研一體化工程，校長(zhǎng)領(lǐng)銜課題研究，將“融合教育”提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度進(jìn)行拓展。以“讓每一個(gè)兒童獲得發(fā)展”為核心，以資源教室的建設(shè)為依托，為特殊兒童創(chuàng)造融合的成長(zhǎng)氛圍。

圍繞“專(zhuān)業(yè)評(píng)測(cè)—個(gè)別定制—課程實(shí)施—效能評(píng)估”的具體內(nèi)容，沿著“前期調(diào)研，制定綱要；形成策略，實(shí)證研究；反思調(diào)適，積累資料；總結(jié)分析，構(gòu)建模式；形成報(bào)告，推廣應(yīng)用”的研究路線，將每一個(gè)學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)全方位、多層面觀照，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特殊需求的個(gè)別化課程，幫助他們?nèi)嫒谌雽W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)，促進(jìn)其人格的全面成長(zhǎng)。

管樂(lè)隊(duì)演奏

在融合的教育氛圍中，培養(yǎng)普通兒童包容、關(guān)愛(ài)特殊兒童的品質(zhì)，關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。讓每一個(gè)兒童在課程學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)到參與感并獲得進(jìn)步與成功。在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育教學(xué)，給每個(gè)孩子公平而有質(zhì)量的教育。

兩年的融合教育實(shí)踐證明，融合教育促進(jìn)了我校隨班就讀特殊兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)?！爸灰_引導(dǎo)，特殊兒童就能激發(fā)普通孩子心中善良淳樸的一面?！睅熒议L(zhǎng)越來(lái)越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通過(guò)教師日常悅納特殊兒童的行動(dòng)示范、教育引領(lǐng)，我們央小的普通兒童形成了友愛(ài)、善良的品質(zhì)，素質(zhì)全面提升，469人次在國(guó)家省市區(qū)科技、音樂(lè)、體育、信息、書(shū)畫(huà)、作文等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我們的老師在工作中獲得了更多的職業(yè)成就感。我校資源中心的負(fù)責(zé)人鄒雪梅老師獲得“南京市融合教育最美教師”的殊榮。老師們?cè)诠ぷ髦袝?shū)寫(xiě)了許多美好動(dòng)人的故事，我們將這些真實(shí)的故事制成微信推文、拍成影片，宣傳推廣。當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)隨班就讀如此困難的兒童，在愛(ài)的滋養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)幫助下獲得進(jìn)步時(shí)，他們更加積極地面對(duì)自己所教班級(jí)的特需兒童?！鞍橐活w種子慢慢長(zhǎng)”“學(xué)在中央稚子大成”“種子萌棟梁成”的央小文化已然形成。