● 浦雅琴

音樂對(duì)調(diào)節(jié)智障兒童的情感，矯治他們的生理、心理缺陷，開發(fā)他們潛能有舉足輕重的作用，很多不同形式的音樂活動(dòng)對(duì)智障兒童的康復(fù)具有積極意義。[1]音樂表演是融音樂和表演于一體的藝術(shù)形式，易被智障兒童所接受、喜愛和理解。我們嘗試通過音樂表演活動(dòng)，開展針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童認(rèn)知能力的提高、情感的發(fā)展和自我意識(shí)的形成，逐步改善身心功能，提高運(yùn)動(dòng)技能和人際交往能力。

一、運(yùn)用歌曲表演唱，促進(jìn)語言康復(fù)

絕大多數(shù)智障兒童存在語言發(fā)展障礙，他們總是受到語言障礙的困擾，表現(xiàn)在與人溝通、表達(dá)自我、用語言直接學(xué)習(xí)等方面。而音樂的非語言性為智障兒童的交流提供了可能，使他們能在口語缺失的情況下用音樂進(jìn)行交流。再通過表演性的歌唱活動(dòng)，慢慢引入語言訓(xùn)練，從而使他們的語言能力得到一定程度的提高。

（一）誦讀歌詞，提高語言流暢性

有節(jié)奏地誦讀歌詞，朗朗上口，學(xué)生非常喜歡，再配上拍手、拍腿、拍肩等簡單的律動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而在愉快的氛圍中，改善語言表達(dá)上的缺陷。如：根據(jù)《美麗的家鄉(xiāng)》主題創(chuàng)編歌曲《我的家鄉(xiāng)》（歌曲片段見下圖），讓學(xué)生邊拍手邊誦讀。因內(nèi)容熟悉，有節(jié)奏地誦讀又讓學(xué)生感覺有趣，他們樂于反復(fù)朗誦，從而使語言的清晰度、流暢性得到了改善。

（二）對(duì)唱表演，增強(qiáng)交流欲望

對(duì)唱表演即兩人一組或多人一組進(jìn)行輪流演唱和表演，是一種非常有趣的演唱形式，學(xué)生非常喜歡，教師可以借此方式激發(fā)智障兒童用語言交流的欲望。一般依據(jù)學(xué)生需要選擇歌曲和合作方式。如小逸同學(xué)與人交流時(shí)，只做出口形，不發(fā)出聲音，別人不知道他在說什么，因而他總是得不到回應(yīng)。久而久之，他變得很不自信，降低了溝通欲望，導(dǎo)致交流障礙。但在集體演唱歌曲時(shí)，他卻能跟著大家輕聲歌唱。鑒于小逸的這種情況，教師從唱歌開始對(duì)他進(jìn)行語言溝通能力的訓(xùn)練。根據(jù)他的特點(diǎn)，選擇了一首對(duì)唱的歌曲《你的名字叫什么》，請(qǐng)同學(xué)妍妍和他邊表演邊對(duì)唱。妍妍唱著問：“你的名字叫什么？你的名字叫什么？”讓小逸響亮地念著答：“我叫xxx，我叫xxx?！惫膭?lì)他們?cè)谡n余時(shí)間也將之作為游戲反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，小逸的積極性越來越高。他能唱著問后，讓他和妍妍在同學(xué)面前表演該歌曲。對(duì)唱表演幫助小逸建立了自信，克服溝通時(shí)的膽小、害羞等障礙，增強(qiáng)了交流欲望。

對(duì)于無主動(dòng)語言、表達(dá)不暢的學(xué)生，讓他們以運(yùn)用打擊樂給歌曲伴奏的形式加入對(duì)唱隊(duì)伍。從非語言溝通開始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言，并能用語言進(jìn)行簡單交流。以歌曲《這是什么》為例，將學(xué)生分成兩組，一組用雙響筒給歌詞“嘀嗒嘀嗒”伴奏，另一組用碰鐘給歌詞“當(dāng)當(dāng)當(dāng)——”伴奏，教師介入活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。無法用語言表達(dá)的學(xué)生在教師引導(dǎo)下參加活動(dòng)，通過演奏打擊樂器的方式，與同伴溝通、交流。在互相交流中，他們慢慢地學(xué)會(huì)唱一個(gè)詞、一個(gè)樂句，學(xué)會(huì)說一個(gè)詞、一句話，最終能完整、連貫地表達(dá)。在提高語言表達(dá)能力的情況下，他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語言交流，表達(dá)自己的意愿。

二、運(yùn)用器樂演奏，促進(jìn)動(dòng)作康復(fù)

大部分智障兒童存在手部力量小、動(dòng)作不靈活、協(xié)調(diào)性差等問題，給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來諸多不便。在器樂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生“玩”樂器，進(jìn)行動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練。

（一）自主體驗(yàn)，鍛煉手部抓握能力

剛開始時(shí)接觸樂器時(shí)，學(xué)生就被五顏六色的打擊樂器所吸引，雖然不會(huì)正確操作，但非常喜歡玩耍。在自主體驗(yàn)中，因各種樂器形狀、功能的不同，需要做出抓、握、搖、捏等動(dòng)作，才能使樂器發(fā)出不同的聲響。這個(gè)過程很好地鍛煉了學(xué)生的手部抓握能力，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的手部力量，也激發(fā)了他們對(duì)打擊樂器的興趣。

（二）隨機(jī)引導(dǎo)，增強(qiáng)手腕控制能力

學(xué)生在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)不同打擊樂器會(huì)發(fā)出不同的聲音。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師開始教授樂器的名稱及使用方法，讓他們辨聽音色，并給每種樂器取一個(gè)音色代號(hào)，如叮、咚、沙、采等。然后為他們提供三角鐵、鈴鼓、雙響筒、鑼、鼓、串鈴等打擊樂器，讓他們說一說、敲一敲、打一打。教師隨機(jī)引導(dǎo)，幫助他們逐步掌握不同樂器的演奏方法。通過操作體驗(yàn)，使學(xué)生手部動(dòng)作得到一定的康復(fù)，手腕的控制能力得到很好的鍛煉。例如敲擊碰鐘時(shí)，需要用食指和拇指捏著底部的繩子，才能敲出響亮的聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)拿、敲的過程中，鍛煉拇指和食指的協(xié)調(diào)性，提高手指拿捏的精確度和力度。

（三）學(xué)習(xí)演奏，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力

在學(xué)生掌握了方法后，教師便組織學(xué)生用樂器演奏。根據(jù)由易到難原則，將學(xué)習(xí)分為兩步：

1.給歌曲伴奏

教師選擇一首學(xué)生已學(xué)會(huì)的歌曲，讓學(xué)生邊唱邊運(yùn)用一到兩種打擊樂器給歌曲伴奏。如歌曲《春曉》，選擇三角鐵為其伴奏。三角鐵的演奏方法是左手用食指和拇指捏著繩套，右手拿著小棒按節(jié)奏敲擊。學(xué)生在演奏時(shí)還伴隨著歌唱，口、手必須協(xié)調(diào)一致。剛開始練習(xí)時(shí)，學(xué)生難以跟上歌曲節(jié)奏，而后通過趣味性的反復(fù)練習(xí)，A組能按歌曲節(jié)奏正確演奏，B組能在協(xié)助引導(dǎo)下正確演奏部分，他們的手口協(xié)調(diào)能力得到了提高，而C組雖然無法正確演奏，但在玩樂器的過程中，手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也得到了鍛煉。

2.聽音樂合奏

以《一二三四五六七》音樂為例（片斷見下圖）：我們先用圖譜將演奏任務(wù)形象化、具體化，然后按照?qǐng)D譜內(nèi)容進(jìn)行小步子教學(xué)。第一步：讓學(xué)生看圖了解演奏內(nèi)容，如旋律、節(jié)奏、采用的打擊樂器。第二步：用拍手的形式練習(xí)每一個(gè)聲部。第三步：全體練習(xí)每一種樂器。第四步：把學(xué)生分成幾組，分別負(fù)責(zé)鈴鼓、小鈴等樂器的演奏。第五步：給每位學(xué)生發(fā)一份圖譜，其中用鮮艷的彩筆把該生所需演奏的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。第六步：跟著音樂合奏。

教學(xué)過程中，教師出示了圖譜，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解所要演奏的節(jié)奏類型，即知道自己用哪種樂器演奏、演奏哪個(gè)樂段、該打什么節(jié)奏。在合奏練習(xí)過程中，學(xué)生需要看著圖譜，在自己演奏的同時(shí)，還要注意同伴、集體的演奏，才能形成美妙的音樂共鳴，這就需要耳、眼、手協(xié)調(diào)一致，所以三者間的協(xié)調(diào)能力獲得了發(fā)展。

三、運(yùn)用童話劇表演，促進(jìn)情感康復(fù)

智障兒童情感理解、表達(dá)能力較弱，難以恰當(dāng)表達(dá)自身需求，難以與他人建立正常的人際關(guān)系，這使他們的社會(huì)交往受到阻礙，對(duì)適應(yīng)生活、融入社會(huì)產(chǎn)生不利影響。[2]童話劇表演是一個(gè)綜合性的表演活動(dòng)，融合了文學(xué)、音樂、美術(shù)、社交等各方面內(nèi)容。童話劇的表演不純粹是一種表演技能的活動(dòng)，更多的是一種體驗(yàn)活動(dòng)，包括對(duì)角色的體驗(yàn)，對(duì)生活的體驗(yàn)。[3]所以，在童話劇表演中，可以促進(jìn)智障兒童情感康復(fù)。

（一）扮演角色，助生理解情感

智障兒童情感發(fā)展滯后，難以理解正常的情感。在童話劇表演中，首先要學(xué)會(huì)的是扮演劇中的各個(gè)人物，而各個(gè)人物都有自己的情感。所以，可以讓學(xué)生在扮演角色時(shí)理解角色情感。如《小熊請(qǐng)客》中的小花貓有好幾種情緒：在去小熊家的路上是愉快的，碰到狐貍是厭惡的，向狐貍?cè)邮^的時(shí)候是憤怒的。扮演小花貓的學(xué)生就要在扮演的過程中表現(xiàn)出不同的情緒，教師通過直接教授、圖卡提示等方式，讓學(xué)生感知各種情緒的外在表現(xiàn)，然后在學(xué)習(xí)模仿中親身體驗(yàn)，繼而將之遷移到生活中。如，師問：“請(qǐng)大家看看今天班級(jí)中哪些同學(xué)像小花貓一樣是愉快的？”讓他們理解何為“愉快”，以觀察、扮演、遷移三個(gè)步驟，幫助智障兒童理解情感。

（二）創(chuàng)造性表演，助生表達(dá)情感

智障兒童情緒控制能力弱，難以恰當(dāng)表達(dá)自己的情感，情緒變化快。對(duì)此，教師可按照智障兒童障礙類型和身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助其選擇適合的角色觀察、表演，經(jīng)歷探索、模仿以及創(chuàng)造的過程，使其將內(nèi)心無法用語言表達(dá)的情緒和情感在音樂的激發(fā)下，通過行為將之外化，并在引導(dǎo)下正確理解和表達(dá)，即適時(shí)、適當(dāng)表現(xiàn)喜、怒、哀、樂。此時(shí)，音樂就成為智障兒童抒發(fā)、宣泄內(nèi)心情緒和情感的方法和手段，促進(jìn)了他們情感的康復(fù)。

例如：六年級(jí)的濤濤很喜歡同班的楠楠，卻經(jīng)常用突發(fā)性的擁抱、推搡、拉扯等方式與之接觸，楠楠很反感，經(jīng)常向老師報(bào)告濤濤的“不良行為”并躲著他。濤濤一直不被接納，得不到友善的回應(yīng)，他會(huì)大哭、做出自傷行為，甚至攻擊他人，這對(duì)他的情感發(fā)展很不利。為引導(dǎo)他恰當(dāng)表達(dá)情感，教師將《小熊請(qǐng)客》適當(dāng)改編，將濤濤的行為編入小狐貍角色，然后讓濤濤扮演小狐貍，在路上碰到小花貓（楠楠扮演）時(shí)一定要和她做好朋友，一定要跟著她到小熊家做客，小花貓很討厭他，不愿意帶他一起去；這時(shí)，狐貍媽媽（教師扮演）出現(xiàn)了，告訴小狐貍要做個(gè)有禮貌的好孩子，用正確的方式表達(dá)對(duì)小花貓的喜愛之情；最后小花貓帶著小狐貍到了小熊家，大家一起享用了豐盛的晚餐。在表演中讓濤濤感受、理解如何表達(dá)“喜歡”之情，引導(dǎo)他正確地向楠楠表達(dá)自己的友好和喜歡，讓他們良性互動(dòng)，繼而使?jié)凉龑⒅w移至自己的日常生活中，逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)各種情感。

音樂表演是深受智障兒童喜愛的一種活動(dòng)。通過饒有趣味的音樂表演，使他們獲得多重感官的刺激，調(diào)動(dòng)和發(fā)展感覺器官的功能，豐富感覺經(jīng)驗(yàn)；表演的參與又使他們?nèi)砘蚓植康拇笮〖∪饧皺C(jī)體間的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，反過來刺激大腦；在大腦得到發(fā)展的同時(shí)，又促進(jìn)了身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］顏華.智力落后兒童的分析及評(píng)估（一）［EB/OL］.http：//www.haodf.com/zhuanjiaguandian/yanhua2008_4025197762.htm，2015-12-29.

［2］諸惠芳.智力落后兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］田海燕.淺談班級(jí)如何開展童話劇表演［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6722axc1.adfe0101.html，2011-10-06.