吳曉霞

【摘要】 擬人，是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)修辭手法，來源于原始人類的“泛靈思想”。 因為它具有童話的色彩，符合孩子的天性，自然就有獨特的魔力來吸引學生，恰當運用擬人教學方法，能讓學生的積極性得到充分的發(fā)揮，學生在歡快的教學情景中，樂中學，學中樂，使教學任務順利完成，同時培養(yǎng)了學生健康向上、輕松愉快的個性。

【關(guān)鍵詞】 擬人 童話 積極性

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-052-02

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花兒會笑嗎？鳥兒會唱歌嗎？

科學家回答：“不會?！贝笞匀恢械膭又参锸菦]有人類所特有的感情的。然而文學家卻說：“會的?！蔽膶W離開了人與萬物之間的比擬，就沒有想象力可言。作為英語教師的我也會同樣回答：“會的?！?/p>

瑞士著名心理學家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在他們心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物，即“萬物有靈”，從而產(chǎn)生了“擬人”。小學生活動范圍小，知識經(jīng)驗不多，他們接觸得最多的是人，因而往往以人度物。萬物在學生的眼中總是涂上生命的色彩，他們自然希望童話中的種種都是活的物體。因此在英語課堂中恰當?shù)剡\用擬人化教學手法會起到意想不到的效果，因為它具有童話的色彩，符合孩子的天性，自然就有獨特的魔力來吸引他們，從而激發(fā)他們的學習興趣。會使我們的學生想象更豐富，我們的課堂更充滿靈氣。

一、擬人化教學引入，喚醒英語心

用擬人化的方式開展教學，將所學對象擬人化，如同齡朋友般帶入學習情景，使學生更容易接受，更快進入學習狀態(tài)。在課堂里把非人類的東西加以人格化，賦予他們?nèi)祟惖乃枷敫星?、行動和語言能力，令課堂栩栩如生。

大家都知道大多小孩有喜好卡通人物的天性，也正是因為這點優(yōu)勢，我經(jīng)常會引入一些卡通人物到我們的英語課堂中，激發(fā)學生的學習興趣及吸引他們的注意力來達到較好的教學效果。如Shrek的長相極富個性，在教學外貌特征時，我將這一卡通形象引入課堂。

He is green.

He is tall. He is very strong.

He has a big mouth， two big eyes， two long ears.

Long hair？ Short hair？ He has no hair.

He is cute and smart. And he is very brave.

Who is he？ Oh， he is Shrek.

孩子們一邊忍俊不禁地欣賞著史瑞克滑稽可愛的樣子，一邊很快領會了這一長段描述的內(nèi)容，并且興高采烈地進行了模仿運用。以下是學生描述了一個形象：

He is yellow.

He is fat.

He has a big face， a big head， four short legs.

He has short hair and a long tail.

He is cute and smart. But he is very lazy！

Who is he？ Oh， he is Jack.

憨態(tài)可掬的主人公吸引學生無意間全身心地投入到了英語學習中，下課時很多學生還意猶未盡。這正是將物體擬人化，激發(fā)了學生的“泛靈心理”，使學生把外物同化自己的心理活動，然后順應這種心理活動，有效地掌握所學。

學生之所以喜愛擬人化的事物形象，首先是因為它契合他們的心理；再有，擬人手法能把抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體可感知的形象，這正適應了學生形象思維的特點。比如在教學hot，warm，cool， cold這四種抽象的單詞時，大部分老師都會想到準備實物，如熱水、冰塊等，利用真實的感覺確實會給學生留下深刻的印象，但是這些實物有時間限制，如果要教幾個班，又要重新準備，這給我們老師帶來很多麻煩。能否尋找一種簡便的方法呢？我教這一內(nèi)容時就沒帶實物，但教學效果卻有著異曲同工之妙：首先我在黑板上畫了一個帶著生氣表情的太陽，說：“Look at the sun，he is angry. How do you feel？”學生看著眉毛豎起的太陽公公，正在天空中發(fā)火，這種情景給人什么樣感覺，當然是給人一種炙熱（ hot）的感覺。然后再畫一個笑瞇瞇的太陽公公掛在天空中，問：“Now， the sun is smile. How do you feel？”當然是給人一種暖洋洋（warm）的感覺。同樣，太陽公公在喝冰涼的飲料，給人感覺涼爽（cool）多了。最后，太陽公公全身發(fā)抖，給人感覺只有冰冷（cold）的感覺。由此看來，這種擬人化的教學引入手法也不亞于用實物的刺激，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

二、擬人化教學活動，放飛英語夢

在教學中，教師常常會為了完成教學任務而只注重對學生密集型地灌輸知識。久而久之，這種學生單純接受式學習方式就很容易造成課堂教學的沉悶，也容易挫傷學生學習的積極性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币驗橐箤W生由被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，就應該增強課堂教學的生動性和趣味性。運用擬人化教學方法，將抽象的道理簡單、通俗易懂地進行講解，使復雜的說教變得生動、形象，使得學生樂于學習，易于學習。

1.擬人化的教學，讓枯燥的字母“活”起來

教師可以利用實物、圖片、簡筆畫和形體語言等多種形式激發(fā)學生的想象力。在教學字母時，教師可以用簡筆畫畫出卡通的字母“寶寶”，將枯燥的字母擬人化。然后學生設計各種情景對話。學生的想象力豐富，設計出的對話內(nèi)容也各不相同，如：Hi！ Im “A” . Whats your name？ My name is “B” . This is my new friend “D”. Welcome “D”！ 對于低年級的學生，學生學習字母興趣濃厚，思維活躍，樂于參加教學活動。以下是班上一名學生把字母“寶寶”當作自己的家人編的一段對話：Whos that woman？ She is my mom. Whos that man？ He is my dad. 學生將剛剛學會的句型現(xiàn)學現(xiàn)用，收到了很好的教學效果。在教學數(shù)字的時候，讓學生課前準備了一些數(shù)字精靈頭飾，上課時整個英語課堂就成了童話小精靈的天地。學生一邊拼讀一邊唱跳，沉浸在他們自己設計的童話世界中不亦樂乎。

2.擬人化的教學，讓乏味的單詞“動”起來

小學生不僅生性好動，而且他們的小腦瓜里有許多奇異想法，有的甚至是荒誕毫無根據(jù)的。根據(jù)這一特點，我經(jīng)?；降瓰椤捌嫒ぁ?，鼓勵學生在記憶中運用想象、聯(lián)想，讓他們的思維猶如插上了翅膀， 在自由王國里自由飛翔。如在學習street這一單詞時，我用猜謎的形式：如 s種了tree，有時要停（t）。這樣學習認識street，讓學生睜大眼睛感到奇怪的同時，將street深深印在腦海里。如果語言學習一次“刻錄”成功，那就可稱之為“高效”了。還有的學生在記憶時自編出了種種“怪論”，如can 是“萬能”的，因為不管誰它都不用變化動詞的形式；Did ，Does 助動詞開頭時，就像照妖鏡，后面的動詞要打回“原形”。真是形象至極，比喻貼切，在記憶這些用法時有了它們真是受益匪淺。雖然有些“搞笑”但是誰會為它的“高效”而將其拒之門外呢？

3.擬人化的教學，讓復雜的句型“簡單”起來

眾所周知，教師設計的教學活動需要能激發(fā)學生的興趣。在學習“Dose she like…？Yes， she does .”句型時，我從家里帶了一面鏡子到教室，讓學生想象它是一面魔鏡，它能回答他們的任何問題。神奇的魔鏡將學生帶了童話世界，他們非常開心，一個個爭先恐后地要當魔鏡，躲到魔鏡后面去施魔法回答問題，其他學生可以向魔鏡問問題。學生們聲情并茂地對魔鏡說：“Mirror， mirror. Dose she like …？”這個知識點難度很大，但是我引入擬人化的童話情景后，取得了令人滿意的教學效果。

以前在教學“May I speak to …？Yes，speaking .”的句型時，學生經(jīng)常感覺到比較難，而且缺少說的欲望。我嘗試把電話搬進了課堂，“圣誕老人”也“來到”了課堂上。學生爭相打電話向Santa Claus提出了他們的愿望：

——May I speak to Santa Claus， please？

——Yes ， speaking .

——Hi ，dear Santa Claus. This is … I want to have a computer， a pretty dress， a box of chocolate…

這時，交流和表達成了他們強烈的需要，這一教學難點馬上迎刃而解了。

三、擬人化教學評價，培養(yǎng)英語情

課堂里的評價形式多種多樣，如獎勵小星星，小紅花等等，以激發(fā)學生的學習興趣，但是久而久之，學生對同樣的評價獎勵方式失去好感，得沒得小星星無所謂。我設計這樣的情景，我們學生的學習生活，就像農(nóng)民伯伯種莊稼一樣，灑下一滴汗水，收獲一份辛勤。每當學生學習取得進步時就贈與“一滴汗水”作為獎勵，每到學期末收獲的季節(jié)，一滴滴晶瑩的汗水就代表一次次刻苦的努力，肯定自己的每一次努力，堅定學習的信心。像這種更真實，更生動的教學評價更能激發(fā)學生的學習欲望和主動參與教學活動的熱情，提高學習的自覺性和積極性。

總之在英語教學中，恰當運用擬人教學方法，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極思維，提高學習效率，更能讓英語教學活起來，讓學生“學而快樂”，這樣不僅有利于教學任務的完成，而且能培養(yǎng)學生健康向上、輕松愉快的個性?？傊?，我們應該不斷追求這種美麗的境界。也只有這樣，我們的教學才在真正意義上做到了讓學生喜學、樂學、善學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學英語新課程課堂教學案例》，廣東高等教育出版社.

[2]《小學英語新課程教學法》，首都師范大學出版社.

[3]《英語教學實施指南》，華中師范大學出版社.

[4]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》.