鞠冬生

摘 要：生命個(gè)體的發(fā)展和精神成長(zhǎng)，其實(shí)就是一種內(nèi)涵豐富的游戲。尤其是兒童，他們就是以游戲的方式生活、感知的。閱讀教學(xué)作為對(duì)文本的感知方式，應(yīng)充分運(yùn)用游戲提升其整體性效益。要運(yùn)用游戲策略，強(qiáng)化文本言語(yǔ)揣摩；運(yùn)用游戲表演，強(qiáng)化辨析效果；運(yùn)用游戲啟發(fā)思維，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；游戲本質(zhì)；聚焦；語(yǔ)文本體性；寫(xiě)作實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0090-01

著名兒童心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)在其《童年的秘密》中這樣指出：兒童對(duì)游戲的運(yùn)用就如同是自己生活的一部分。生命個(gè)體的發(fā)展和精神成長(zhǎng)，其實(shí)就是一種內(nèi)涵豐富的游戲。尤其是兒童，他們就是以游戲的方式生活、感知的。因此，閱讀教學(xué)作為對(duì)文本的感知方式，就應(yīng)該充分運(yùn)用游戲提升閱讀教學(xué)的整體性效益。

一、運(yùn)用游戲策略，強(qiáng)化文本言語(yǔ)揣摩

著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。隨著語(yǔ)用教學(xué)理念的提出，閱讀教學(xué)已逐步從原來(lái)關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文本言語(yǔ)形式的感知。其實(shí)，文本的言語(yǔ)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)枯燥生硬的教學(xué)內(nèi)容，只有將其與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《清平樂(lè) 村居》這首詞時(shí)，教師可先從詞的形式特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別。長(zhǎng)短不一的語(yǔ)句形成了詞獨(dú)有的節(jié)奏和韻律，在誦讀過(guò)程中，教師可采取游戲性的誦讀方式：一是同桌之間互相引讀，二是打著節(jié)拍誦讀。這兩種誦讀方式能讓學(xué)生鮮明地感受到詞的節(jié)奏和韻律。同桌之間互相引讀、相互配合，既能避免單獨(dú)一個(gè)人讀的機(jī)械與乏味，又能更快地熟悉詞的整體內(nèi)容；打著節(jié)拍誦讀，既能使誦讀內(nèi)容與學(xué)生感知節(jié)奏的方式完美契合，又能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

在教學(xué)過(guò)程中，游戲的介入使學(xué)生的誦讀趣味化，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，契合了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知心理，取得了較好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用游戲表演，強(qiáng)化辨析效果

隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和辨別意識(shí)。因此，教師的教學(xué)就不能僅僅停留在文本寫(xiě)了什么的層面上，而要把握文本語(yǔ)言的核心詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知與體會(huì)的過(guò)程中，洞察作者如此遣詞造句所形成的表達(dá)效果。而如此深入且極具理性思維的教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維上的懈怠與畏懼。因此，使用游戲的方式進(jìn)行體驗(yàn)，才能真正激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，更好地感知文本表達(dá)的策略。例如，在《半截蠟燭》中伯諾德夫人和大兒子杰克的計(jì)劃相繼失敗后，此時(shí)藏有情報(bào)的蠟燭也將要燃燒殆盡，整個(gè)屋子的氣氛已經(jīng)達(dá)到了令人窒息的程度。作者在此處還運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)有什么作用呢？如果只是扣住描寫(xiě)語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生只能在膚淺的層面進(jìn)行感知，難以激活其內(nèi)在思維。為此，教師以游戲的方式，邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行表演，為學(xué)生的深入感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍。同時(shí)，讓一名學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，以突出當(dāng)時(shí)的緊張氛圍，并感知如此描寫(xiě)所形成的表達(dá)效果。通過(guò)表演，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的描寫(xiě)不僅有助于感知故事發(fā)展的情境，更為重要的是能表現(xiàn)小女兒杰奎琳的冷靜和智慧。

在這一教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，并邀請(qǐng)學(xué)生朗讀“旁白”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了立體化的游戲情境，讓學(xué)生的身心浸潤(rùn)在游戲的包裹中，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、運(yùn)用游戲啟發(fā)思維，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而表達(dá)意識(shí)的發(fā)展絕不僅僅是習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，閱讀教學(xué)也應(yīng)該基于表達(dá)本位、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以通過(guò)挖掘游戲活動(dòng)元素，引領(lǐng)學(xué)生在參與中強(qiáng)化體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，教師常常會(huì)將描寫(xiě)老天鵝和天鵝群語(yǔ)段中所蘊(yùn)藏的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法作為課堂教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。但怎樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用這一策略呢？本文作者幾次在教研活動(dòng)中觀摩其他老師執(zhí)教這篇課文，他們都是為學(xué)生播放相關(guān)活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生嘗試從整體遠(yuǎn)觀和細(xì)節(jié)聚焦的方式進(jìn)行觀察。但不管怎樣觀察，這些活動(dòng)都與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)這一語(yǔ)段時(shí)，本文作者組織學(xué)生進(jìn)行一次“扳手腕”比賽。在活動(dòng)過(guò)程中，并沒(méi)有提出具體而細(xì)致的要求，而是讓學(xué)生以輕松愉悅的狀態(tài)參與到游戲中，用心感受和體驗(yàn)游戲過(guò)程，從而豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

這種具有鮮明游戲性質(zhì)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，他們?cè)诜e極的參與中感受當(dāng)時(shí)的氛圍與情境，在愉悅的狀態(tài)中明晰其他同學(xué)的言行和表現(xiàn)，并在后來(lái)的交流分享中針對(duì)“點(diǎn)”和“面”兩個(gè)不同的維度匯報(bào)自己的體驗(yàn)與感受，為寫(xiě)作實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的本體性內(nèi)容需要從言語(yǔ)形式、寫(xiě)作策略等多種角度展開(kāi)，這種基于理性認(rèn)知的思維如果強(qiáng)硬實(shí)施，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師可以充分發(fā)揮游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，讓語(yǔ)文本體形式內(nèi)容“軟著陸”，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（01）.

[2]郭燕.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的游戲化教學(xué)策略[J].甘肅教育，2018（01）.