顏劍

摘要：英語是初中學習階段的重要科目，直接關系著學生英語素養(yǎng)與英語表達能力的提升，但受到傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，導致初中英語教學過程中，教師耗費大量心血但英語教學效果并不理想，學生的英語水平并未得到有效提升。本文針對初中英語教學中常見的低效現(xiàn)象進行分析，進一步提出解決對策，僅供相關人員參考。

關鍵詞：初中英語；低效現(xiàn)象；對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0128-01

引言

對于初中英語教學來說，課堂是英語教學活動的主陣地，是師生有效互動的重要平臺，因而初中英語課堂教學效率受到學校及教師的高度關注，也是初中英語教學中的重要課題。但當前初中英語教學中普遍存在低效現(xiàn)象，嚴重制約著初中英語教學水平的提升，因此積極探討英語教學低效現(xiàn)象的對策，對于學生全面發(fā)展具有重要意義。

1.科學提問，增強過渡語的連貫性與邏輯性

就當前初中英語教學的實際情況來看，課堂提問是英語教學的導入環(huán)節(jié)，科學的提問有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進初中英語課堂教學的順利開展。但當前部分英語教師的課堂提問缺乏科學性，開場白過于陳舊，千篇一律的說法是"Good morning，class.How are you？"緊接著就進入主題，"Now，This class，we are going to learn......"此種方式下學生在英語課堂中往往處于麻木狀態(tài)，學生并不主動思考或主動參與到英語課堂活動中，不利于學生主動性及創(chuàng)新性的培養(yǎng)，導致初中英語課堂教學出現(xiàn)低效現(xiàn)象。與此同時，教師在英語課堂中所采取的過渡語存在較大落差，缺乏連貫性與邏輯性，并未充分啟迪學生的思維，甚至有的教師單純重視華麗的辭藻，而忽視學生的對過渡語的認知，學生根本不理解教師表述的意圖，導致學生參與英語課堂的積極性不足，嚴重影響初中英語課堂教學質量。為促進英語教學中這一低效現(xiàn)象的有效解決，在初中英語課堂教學中，教師應當結合教學需求及學生狀態(tài)進行科學提問，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語課堂的參與意識，并在教師過程中合理運用過渡語，確保學生理解教師所表達內容，保證過渡語的連貫性與邏輯性，從而推進初中英語教學活動的有序開展。

比如在譯林版初中英語《My day》課堂教學中，教師應運用多媒體播放動畫或短視頻，營造輕松的課堂氛圍，以一首英文歌曲導入課堂教學，調動學生參與課堂教學的積極性。在教學過程中，教師在大屏幕上展示一個小鬧鐘，并提出問題"What time is it？"引入教學后，教師引導學生進行小組探究，互相討論自己一天的活動安排，運用句型"I get up at half past six."待學生應用熟練后，教師讓學生以"my day is busy."為首句，寫出自己一天的時間安排，并比一比，看看誰寫的好，誰的時間安排的合理。通過此種方式，有助于在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的主動探究意識和小組合作意識，鍛煉學生的主動性，強化學生的邏輯思維，從而切實提高初中英語課堂教學效率。

在英語教學中運用過渡語時，為避免落差過大，教師可運用實物、圖片或簡筆畫等方式導入教學，吸引學生注意力，激發(fā)學生的探索欲望。在導入"jump、swim、run、laugh、cry"英語單詞時，為調動學生參與英語課堂教學活動的積極性，教師可通過面部表情或肢體動作來對單詞進行演示，便于學生理解，且能夠營造輕松活潑的英語教學氛圍，提高英語課堂教學質量，最大程度上避免英語課堂低效現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.優(yōu)化利用教學資源，創(chuàng)設教學情境，在實踐中提高英語水平

初中英語教學中往往存在無效的課堂指令，部分指令含混不清，導致學生無法完全理解英語學習任務，大多數(shù)情況下只能通過猜測教師所表述的內容，影響學生正常參與英語課堂教學活動，長此以往勢必會影響學生學習積極性和主觀能動性，甚至阻礙學生英語思維能力的提升，導致初中英語課堂出現(xiàn)低效現(xiàn)象。與此同時，初中英語課堂存在的另一問題就是課堂活動的有效性不足，教師采取傳統(tǒng)方式開展英語教學，為了分組而分組的情況比較普遍，不利于教學活動的順利開展。課堂教學中隨意的分組討論看起來氣氛活躍，實際上個別學生承擔了全部小組活動，而有的學生一言不發(fā)，僅僅作為一個旁觀者，并不主動去思考探究，這就導致英語課堂教學成效并不理想，教學活動形式化比較嚴重。為促進這一問題的有效解決，在初中英語課堂教學中，教師應優(yōu)化利用各種教學資源，提高課堂教學效率，并勇于創(chuàng)設真實的教學情境，將英語課堂知識與實踐緊密結合起來，在實踐活動中便于學生鞏固英語知識，從而全面提升學生的英語水平。比如在英語課堂《In the supermarket》教學中，教師可創(chuàng)設教學情境，讓學生模擬去超市購物的情境，令學生分別扮演customers和shop assistant，自行編一段有關購物的英文對話。通過此種方式，能夠在實踐中鍛煉學生的英語表達能力和邏輯思維能力，潛移默化中鞏固學生的英語基礎，并提出學生的英語水平，從而促進初中英語高效教學的順利實現(xiàn)。

3.結語

總而言之，初中英語教學是增強學生英語知識儲備，提高學生英語水平的重要環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師應高度重視英語課堂中的低效問題，結合教學內容及學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，采取現(xiàn)代化教學模式，全面提高初中英語課堂教學質量，培養(yǎng)學生的英語素質與綜合能力，從而為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

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