呂姍

摘要：夸美紐斯說(shuō)過(guò)："教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)"。在我看來(lái)，教師還是太陽(yáng)，照耀著小樹(shù)和小花。這些植物有著陽(yáng)光的滋養(yǎng)，可以茁壯成長(zhǎng)，但是，生長(zhǎng)速度和高度并不齊同。而這就需要外在條件的補(bǔ)給，爭(zhēng)取讓這些小樹(shù)和小花生長(zhǎng)為他們初心的樣子。那么，如何讓后進(jìn)的小花和小樹(shù)成長(zhǎng)呢？這也是困擾現(xiàn)在教師的一個(gè)問(wèn)題，本文就對(duì)轉(zhuǎn)換后進(jìn)生提出一些建議。

關(guān)鍵詞：教師；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)換

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0231-01

"讀一本好書(shū)，就像和一位智者在交談"這句話(huà)一直是我讀書(shū)的初心。我喜歡和"智者"交談，喜歡在"黃金屋"的書(shū)中翱翔，喜歡在讀完一本書(shū)后思考……因?yàn)槲衣殬I(yè)的特殊性，我讀了很多關(guān)于學(xué)生的著作，尤其是最讓我困擾的學(xué)困生。我們都知道，學(xué)困生比較難轉(zhuǎn)化，但是只要轉(zhuǎn)化成功，對(duì)他們是很有幫助的。

作為班主任的我，對(duì)于如何管理學(xué)生，尤其是后進(jìn)生我有時(shí)候無(wú)從下手，不知如何管理他們，如何和他們進(jìn)行交談，如何提高他們的成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。考慮到這些因素，我首先選擇了這本《班主任如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換》作為第一本需要仔細(xì)閱讀并思考的書(shū)籍。這本書(shū)分為五章，先是界定后進(jìn)生和解析后進(jìn)生相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提出一些實(shí)用性的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，最后總結(jié)出某些語(yǔ)文教育專(zhuān)家的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和技巧。

其次，結(jié)合我的實(shí)際情況。我是一名農(nóng)村學(xué)校的班主任，這里的孩子因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件和家庭因素，他們膽子不大，接觸的新鮮事物少，有的孩子性格孤僻，不愿意多說(shuō)話(huà)，遇到事情總會(huì)自己一個(gè)人琢磨，也有的孩子從小家長(zhǎng)很少管教，這些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，就是有心問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況也是疲于無(wú)精力，因此，這些孩子形成了自由散漫的不好習(xí)慣。而且，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，他們也是得過(guò)且過(guò)，不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)和老師，這樣一而再，再而三，他們不懂的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)因此一落千丈。在我的班上，這樣的學(xué)生有一半，他們不是真的智力有缺陷，而是由于一些不良因素的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)落后于其他人，或者道德品行習(xí)慣等不是很好，但是通過(guò)正確方法的引導(dǎo)，他們也可以轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

那么，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們應(yīng)該如何做？首先，我們應(yīng)該分析造成他現(xiàn)在這種狀態(tài)的原因是什么，是家庭，學(xué)校還是自己？如果是家庭，要找家長(zhǎng)了解情況，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，要"客氣"相邀，"和氣"相送。家長(zhǎng)要和學(xué)校相互配合，建立家校聯(lián)系，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步，家長(zhǎng)和教師要表?yè)P(yáng)。如果是學(xué)校的原因，班主任要和代課老師溝通好，不要戴有色眼鏡看待后進(jìn)生，在課堂上，要盡可能多地提問(wèn)后進(jìn)生，課后，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)后進(jìn)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。后進(jìn)生需要各位老師的關(guān)愛(ài)，他們的心理非常脆弱，要讓他們感受到其實(shí)老師們是愛(ài)他們的，是一視同仁的，甚至教師要用無(wú)痕的愛(ài)感化這些后進(jìn)生。如果是自己的原因，班主任應(yīng)該多主動(dòng)找這些孩子聊天，可以不把他們叫到辦公室，因?yàn)楹⒆佑羞@樣的心理，好像一到辦公室就有不好的事情。因而，班主任可以利用課間操時(shí)間，等他們活動(dòng)了一會(huì)兒，心情放松了，再找他們聊天，同時(shí)也要對(duì)癥下藥，從他們感興趣的話(huà)題為切入口，一步步引入他們的學(xué)習(xí)情況，了解他們自身的原因。在掌握了影響他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的自身因素后，教師要為他們定制個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，先以小的目標(biāo)為導(dǎo)向，做好了就給獎(jiǎng)勵(lì)，做不好的話(huà)，耐心聽(tīng)取他們的解釋?zhuān)词欠衲繕?biāo)定制過(guò)大，他們這時(shí)候需要的是教師的理解。

要相信，這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的，只要教師和學(xué)習(xí)一起堅(jiān)持，共同記錄點(diǎn)滴進(jìn)步，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作指日可待。

其次，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們到底應(yīng)該采用哪些策略呢？我認(rèn)為，樹(shù)立轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念是必不可少的，作為教師，一是要有信心，相信自己可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。二是，要關(guān)愛(ài)和寬容后進(jìn)生。作為教師，理應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，但是對(duì)于后進(jìn)生，我們要給予更多的愛(ài)和更多的寬容，為他們營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是，要尊重和理解后進(jìn)生。后進(jìn)生犯了錯(cuò)，我們不應(yīng)該一開(kāi)始就責(zé)罵，應(yīng)該先詢(xún)問(wèn)原因，看是否其中存在誤會(huì)。四是，要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行賞識(shí)教育。每個(gè)學(xué)生都有自己閃光的地方，我們應(yīng)該找到這些優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)。五是，就是對(duì)后進(jìn)生的處罰了，我們也不應(yīng)該不給后進(jìn)生處罰，這樣怕滋養(yǎng)了他們的壞習(xí)慣。但是，處罰也要體現(xiàn)藝術(shù)，有針對(duì)性，有層次的處罰，不僅保護(hù)了他們的自尊心，更起到了事半功倍的效果。

作為班主任，我們要有教無(wú)類(lèi)，對(duì)學(xué)生一視同仁，切勿斜視后進(jìn)生，有條件的，可以采用這本書(shū)中的策略轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我相信，會(huì)收獲期待的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華高淑. 小學(xué)班主任工作藝術(shù)初探[J]. 學(xué)周刊， 2014（2）：17-17.

[2]楊曉麗. 高職英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J]. 成功（教育）， 2008（9）：98-98.

[3]楊曉霞孫麗娟. 關(guān)注教師精神需要 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（1）：13-15.