畢瑛潔，白 赫，段瑞夢(mèng)，許 靜

(天津師范大學(xué) a.物理與材料科學(xué)學(xué)院；b.教師教育學(xué)院，天津 300387)

培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是高校教育的目標(biāo)，也是落實(shí)科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的重要保障. 創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)建立在一定的綜合素質(zhì)及能力基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練才能具備.STEM教育是建立在真實(shí)情境中的以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育理念，結(jié)合中國(guó)大學(xué)物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽的平臺(tái)，將STEM教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式整合，建立培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.

1 STEM教育內(nèi)涵的發(fā)展

20世紀(jì)90年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)最先提出STEM，它是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(Science，technology，engineering，mathematics)首字母的縮寫，在當(dāng)時(shí)被理解為4門獨(dú)立、分離的學(xué)科[1]. 隨著STEM運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，教育者發(fā)現(xiàn)STEM本質(zhì)是一種教育方法，因此在STEM后增加 “教育”二字，認(rèn)為這種教育應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段[2]. 2013年Vasquez等人率先提出將STEM教育與學(xué)校教育相整合，并將整合的水平劃分為學(xué)科、多學(xué)科、交叉學(xué)科和跨學(xué)科4個(gè)層次，同時(shí)描述了4個(gè)層次所對(duì)應(yīng)的特征. 整合性主要體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的和以學(xué)習(xí)者為中心的[3]. 顯然STEM教育也并非4門學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，而是以聯(lián)系真實(shí)世界為基礎(chǔ)、任務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)合作為方式、貫通學(xué)科核心概念的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)化學(xué)習(xí)方式[4]. 2015年美國(guó)第一部《STEM教育法》(STEM Education Act of 2015)正式落地[5]，并對(duì)STEM教育的概念做了明確說(shuō)明，指出STEM教育改革對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性. 2017年美國(guó)繼續(xù)以提高STEM教育質(zhì)量為目標(biāo)，并設(shè)定了2022年新增100萬(wàn)STEM畢業(yè)生的目標(biāo)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與STEM教育，以滿足對(duì)具有STEM素養(yǎng)及創(chuàng)新能力人才的需求[6].

2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEM教育模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project based learning)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，在系列任務(wù)的指引下，使用必要的學(xué)習(xí)資源解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得知識(shí)與技能，該教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用[7]. 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行思維整合，將分散的學(xué)科問(wèn)題集中并且融合，以便應(yīng)對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)和解決復(fù)雜問(wèn)題，是將現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和實(shí)踐相融合的學(xué)習(xí)過(guò)程[8].

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEM教育模式具有多樣性，其中針對(duì)工程取向的STEM教學(xué)模式最受學(xué)者關(guān)注，例如逆向設(shè)計(jì)模式、知情設(shè)計(jì)模式、協(xié)同設(shè)計(jì)模式等[9]. 2014年美國(guó)國(guó)際技術(shù)與工程教育學(xué)會(huì)提出的6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式(Learning by DeSINTM model)與STEM教育的契合度最高，其6個(gè)階段分別為[10]：

1)參與(Engage)：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，教師通過(guò)提問(wèn)、講授等互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容建立連接，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合教育發(fā)展規(guī)律的任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生通過(guò)了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容回顧相關(guān)概念，確認(rèn)研究?jī)?nèi)容，建立合作學(xué)習(xí)小組.

2)探索(Explore)：在此階段，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并指導(dǎo)探索活動(dòng). 學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容查閱相關(guān)資料，建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，整理概括出研究的主要內(nèi)容，通過(guò)討論、頭腦風(fēng)暴等方式提出合理的研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃.

3)解釋(Explain)：根據(jù)組內(nèi)提出的研究計(jì)劃，以分組匯報(bào)的形式闡述所需研究的問(wèn)題、研究假設(shè)、研究方法以及研究技術(shù)路線，說(shuō)明研究的可行性. 在匯報(bào)的過(guò)程中，教師提出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生將所學(xué)概念與更廣泛、真實(shí)的情境相連.

4)工程(Engineer)：根據(jù)研究方案設(shè)計(jì)并且完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，將預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與研究假設(shè)比較，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案. 教師提供必要的測(cè)試以及制作裝備的使用方法及注意事項(xiàng)，介紹設(shè)計(jì)的概念，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控. 這一階段重點(diǎn)讓學(xué)生了解工程設(shè)計(jì)的一般步驟，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案提出合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案.

5)深化(Enrich)：經(jīng)組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)測(cè)量后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立實(shí)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)客觀實(shí)驗(yàn)條件分析實(shí)驗(yàn)誤差，并對(duì)理論公式加以修正，得到各參量之間的相互影響關(guān)系，總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論，說(shuō)明理論與實(shí)踐間的聯(lián)系，拓展知識(shí)層面. 在這一階段，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，將不同學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行整合，體驗(yàn)學(xué)科融合的過(guò)程，并能根據(jù)客觀事實(shí)提出合理分析，建立各實(shí)驗(yàn)變量間的聯(lián)系.

6)評(píng)價(jià)(Evaluate)：對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為2個(gè)維度：

a.對(duì)學(xué)生查閱資料、總結(jié)研究?jī)?nèi)容以及匯報(bào)研究成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資料收集整合能力、項(xiàng)目匯報(bào)表達(dá)能力等幾方面內(nèi)容，對(duì)最終項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出可以繼續(xù)改進(jìn)或創(chuàng)新的方案；

b.針對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)便性、測(cè)量方式的合理性以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)[11].

可以看出，6E學(xué)習(xí)模式是科學(xué)探究思維與工程設(shè)計(jì)的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 基于STEM理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式旨在讓學(xué)生在客觀環(huán)境中以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主評(píng)價(jià)的方式，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的.

3 STEM教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的整合：依托中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽

3.1 中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽的特點(diǎn)

中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽(China Undergraduate Physicists’ Tournament, CUPT )于2007年首次舉辦，競(jìng)賽模式借鑒了國(guó)際青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽(International Young Physicists’ Tournament， IYPT). IYPT與國(guó)際物理奧林匹克競(jìng)賽、國(guó)際青年學(xué)生科學(xué)論文競(jìng)賽并稱三大頂級(jí)國(guó)際中學(xué)生物理競(jìng)賽[12]. CUPT是面對(duì)全國(guó)高校本科生展開(kāi)的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)賽事，比賽以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式研究物理問(wèn)題，在辯論的過(guò)程中交流研究成果，旨在通過(guò)實(shí)際物理現(xiàn)象發(fā)掘物理本質(zhì)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新開(kāi)放思維. 隨著賽事不斷推廣，2017年于哈爾濱舉辦的第8屆CUPT參與學(xué)校高達(dá)100余所，可見(jiàn)賽事參與面廣，影響深遠(yuǎn). 縱觀歷屆賽事題目，可體現(xiàn)出如下特征：

1)源于生活. 傳統(tǒng)物理競(jìng)賽選題通常將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行人為加工、分解、簡(jiǎn)化與抽象，使之成為純化的抽象問(wèn)題[13]. 而CUPT競(jìng)賽題目大部分源于生活且貼近生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)題目的描述也是從客觀現(xiàn)象出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)明需要研究的問(wèn)題. 例如第8屆CUPT第15題Boiled egg(煮雞蛋). 該題目要求使用無(wú)損測(cè)量的方法，設(shè)計(jì)1種或多種實(shí)驗(yàn)方案，檢測(cè)雞蛋的成熟程度. 題目以日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題為背景，將傳統(tǒng)的定性分析提升為定量研究，對(duì)檢測(cè)的方法及方案提出了具體的要求. 可實(shí)現(xiàn)無(wú)損檢測(cè)的方案有多種，如三線擺法、密度差分法、激光檢測(cè)法和超聲波法等. 利用激光的高穿透性，照射雞蛋表面，通過(guò)拍攝不同成熟度雞蛋的照片，使用Matlab軟件分析雞蛋外形區(qū)域圖片灰度值，將蛋白質(zhì)成熟曲線與灰度值建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)分雞蛋的成熟度. 這類與生活實(shí)際相關(guān)的題目首先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出研究假設(shè)，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，如三線擺法就是在大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中測(cè)量轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)儀器的改造和理論修正，可以實(shí)現(xiàn)題目要求的無(wú)損測(cè)量，從而體現(xiàn)出理論與實(shí)際的聯(lián)系.

2)立足研究. 自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，組裝實(shí)驗(yàn)儀器，根據(jù)研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果建立理論與假設(shè)之間的聯(lián)系，提出符合客觀實(shí)驗(yàn)條件的理論修正，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論. 例如第8屆CUPT第17題Vacuum bazooka(真空火箭筒)，該題目要求使用家用吸塵器和PVC管，自主設(shè)計(jì)“火箭筒”，并研究發(fā)射物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及設(shè)法提高出口速度. 研究開(kāi)始階段，學(xué)生需根據(jù)題目要求進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中檢驗(yàn)研究假設(shè)，根據(jù)定性或半定量分析結(jié)果進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)裝置，以實(shí)現(xiàn)精確的定量測(cè)量.

反復(fù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)裝置的過(guò)程不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研物理規(guī)律的興趣，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度. 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確指出，素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[14].

3)開(kāi)放創(chuàng)新. CUPT的開(kāi)放與創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下3方面：

首先，競(jìng)賽以匯報(bào)的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，所研究的每個(gè)項(xiàng)目均沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，在交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，反方需通過(guò)認(rèn)真分析正方匯報(bào)內(nèi)容，并且在短時(shí)間內(nèi)梳理研究假設(shè)、研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法以及結(jié)論，結(jié)合自身知識(shí)并且團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提出合理的質(zhì)疑或者猜想，而對(duì)傳統(tǒng)競(jìng)賽中答案的唯一性不做討論，這種競(jìng)賽形式本身就具有一定的開(kāi)放與創(chuàng)新性；

其次，雖然CUPT競(jìng)賽題目可以按照聲、光、力、熱、電等傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，但針對(duì)某一題的研究所需的理論知識(shí)范圍廣，并無(wú)明顯知識(shí)領(lǐng)域甚至學(xué)科界限；

最后，較傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式而言，參與CUPT的學(xué)習(xí)是學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成研究的創(chuàng)新培養(yǎng)模式. 從現(xiàn)象到物理模型的提煉，再?gòu)念A(yù)實(shí)驗(yàn)到定量實(shí)驗(yàn)分析，最后呈現(xiàn)研究結(jié)論以及匯報(bào)，全部由團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力、正確采集與分析數(shù)據(jù)的方法以及開(kāi)放性思維等具有非常重要的推動(dòng)作用.

3.2 基于6E的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式案例

以第8屆全國(guó)大學(xué)物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽第17題Vacuum bazooka為例，說(shuō)明6E模式在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的具體應(yīng)用.

1) STEM項(xiàng)目主題：真空火箭炮的設(shè)計(jì)與定量研究.

2)學(xué)習(xí)對(duì)象：本科1～3年級(jí)學(xué)生.

3)學(xué)習(xí)時(shí)間：30學(xué)時(shí).

4)項(xiàng)目介紹：該項(xiàng)目為第8屆CUPT競(jìng)賽題目之一，要求使用家庭用吸塵器達(dá)到發(fā)射物速度最大化，并根據(jù)理論和實(shí)驗(yàn)給出發(fā)射物運(yùn)動(dòng)規(guī)律. 掌握高速攝像技術(shù)，學(xué)會(huì)使用Tractor軟件分析實(shí)驗(yàn)視頻并提取數(shù)據(jù)，能夠使用Matlab進(jìn)行數(shù)據(jù)分析. 會(huì)使用3D建模軟件繪圖并使用3D打印技術(shù)制作實(shí)驗(yàn)配件. 通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解真空技術(shù)及真空發(fā)射炮在彈道學(xué)中的應(yīng)用.

5)情境設(shè)置及挑戰(zhàn)內(nèi)容：請(qǐng)使用家用吸塵器和PVC管，設(shè)計(jì)并制作真空發(fā)射器，研究發(fā)射物的最大出口速度，并說(shuō)明影響發(fā)射物極限速度的影響因素，推導(dǎo)出發(fā)射物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

6)STEM學(xué)科知識(shí)：

a.科學(xué)包括伯努利方程、牛頓第二定律、空氣動(dòng)力學(xué)、熱學(xué)等；

b.技術(shù)包括3D打印技術(shù)、真空技術(shù)、光電轉(zhuǎn)化技術(shù)等；

c.工程包括3D繪圖、CAD制圖及組裝配件；

d.數(shù)學(xué)包括使用Matlab和Origin軟件擬合數(shù)據(jù),求解一階、二階微分方程.

STEM理念創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程教學(xué)計(jì)劃如表1所示.

表1 STEM理念創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程教學(xué)計(jì)劃

4 結(jié)束語(yǔ)

STEM教育的整合性是課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的必然選擇. 2016年教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEM教育)”、“創(chuàng)客教育”等新的教育模式中應(yīng)用. STEM教育學(xué)習(xí)的真實(shí)情境性以及實(shí)踐探究性是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新途徑，而CUPT恰好能夠作為STEM教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，建立基于STEM理念的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式也體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的新要求.

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