李芝倩，崔到陵

一、問(wèn)題的提出

具有扎實(shí)的理論和專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)研究的能力，能夠解決其專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，并具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提高的能力，是研究生的成長(zhǎng)目標(biāo)。其中實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)研究生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神具有突出的貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了廣泛的共識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程在研究生課程體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

滿意度是指評(píng)價(jià)者對(duì)標(biāo)的物是否滿足其需求的情緒反映。滿意度理論提出之初，主要應(yīng)用于消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)產(chǎn)品和服務(wù)的感知評(píng)價(jià)（郭進(jìn)輝等，2016）。隨著該理論的成熟，滿意度研究方法已延伸到政策研究（賀文慧、程實(shí)，2013）、城市建設(shè)（丁和平、胡發(fā)剛，2017）、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃（夏韋、吳真松，2015）等諸多領(lǐng)域。對(duì)課程進(jìn)行滿意度分析，是從受眾角度出發(fā)所得到的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿足其期望需求程度的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)課程體系和內(nèi)容、課程實(shí)施、課程教學(xué)效果等方面，也是他們?cè)诮邮苷n堂教學(xué)時(shí)的心理感受。在現(xiàn)行研究生教育體系中，有大量的課程評(píng)估工作，但是這些評(píng)估工作主要是從組織者的角度而進(jìn)行的綜合課程評(píng)價(jià)，因此，從受眾角度來(lái)對(duì)課程進(jìn)行滿意度研究將有助于全方位的觀察課程的運(yùn)行情況（許謙，2004）。

周海銀（2015）對(duì)本科課程進(jìn)行滿意度研究，發(fā)現(xiàn)其滿意度在總體上處于中等水平；其中經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課程滿意度在所有學(xué)科中處于中等水平。李照青等（2017）的研究表明，公共衛(wèi)生碩士對(duì)其專業(yè)課程的滿意度為4.2（滿分5分）；在分項(xiàng)評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程滿意度最高，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度最低。很多教育工作者針對(duì)不通過(guò)類別課程開展了滿意度研究，包括德育課程（徐嵐，2017）與文化素質(zhì)課程（焦萬(wàn)里，2011）、口語(yǔ)類課程（李曉嬋，2015）以及網(wǎng)絡(luò)課程（張杰等2010；王寧等，2014）等。這些研究表明，越是與專業(yè)相關(guān)度高、能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的課程，滿意度越高。

一些研究也探索了課程滿意度的影響因素。焦萬(wàn)里（2011）指出教師的科研水平或課程與科研的關(guān)聯(lián)度構(gòu)成重要的影響；李國(guó)珍（2014）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別、自身的科研動(dòng)力也對(duì)其所感知的課程滿意度構(gòu)成影響，女生的課程滿意度一般更高，科研動(dòng)力越大對(duì)課程的滿意度越高。周海銀（2015）指出，對(duì)課程不滿意的主要來(lái)源，在于課程定位脫離社會(huì)需要、課程內(nèi)容脫離科研工作和學(xué)科前沿。李照青等（2017）則發(fā)現(xiàn)，研究生的工作年限對(duì)其專業(yè)課程滿意度構(gòu)成正向影響。

以上研究豐富了課程滿意度的研究，但是迄今為止，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程滿意度的研究還較為鮮見。因此，本文將對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)課程的滿意度狀況及其影響因素進(jìn)行分析，從受眾角度觀察課程的效果。

二、數(shù)據(jù)收集與信度、效度檢驗(yàn)

（一）數(shù)據(jù)收集

筆者對(duì)南京審計(jì)大學(xué)實(shí)際參加了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷94份，問(wèn)卷回收率94%，其中有效問(wèn)卷90份，為回收問(wèn)卷的95.74%。

為了全面觀察研究生的滿意度選擇，本問(wèn)卷由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分為被調(diào)查者個(gè)人情況，第二部分為被調(diào)查者的知識(shí)背景，第三部分為被調(diào)查者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過(guò)程，第四部分是課程滿意度評(píng)分，包括實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)三個(gè)方面。評(píng)分采用李克特5級(jí)量表，從1-5分別表示很不滿意、不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。樣本特征如表1所示。

表1 樣本特征

（二）信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)

效度是指問(wèn)卷的準(zhǔn)確性，即問(wèn)卷能測(cè)量出其調(diào)研目標(biāo)特性的程度。效度檢驗(yàn)是通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法觀測(cè)問(wèn)卷調(diào)查所存在的系統(tǒng)誤差對(duì)測(cè)量結(jié)果精確度的影響。效度越高，意味著問(wèn)卷調(diào)查所得的結(jié)果越能代表被調(diào)查對(duì)象的真實(shí)情況。

1.信度檢驗(yàn)。這是檢測(cè)問(wèn)卷調(diào)查產(chǎn)生的測(cè)量誤差是否影響了其對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的代表性。本文采用Cron b achα信度系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)。Cron b achα系數(shù)取值在0到1之間，系數(shù)越高，信度越高，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性越好。通過(guò)S P SS 24.0得出的檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2 信度檢驗(yàn)

由此可見，問(wèn)卷調(diào)查及其各分項(xiàng)的Cronb achα信度系數(shù)都大于0.50，表明本問(wèn)卷的信度符合要求。

2.效度檢驗(yàn)。這是檢測(cè)問(wèn)卷調(diào)查所存在的系統(tǒng)誤差對(duì)測(cè)量結(jié)果精確度的影響。效度一般分為內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

（1）內(nèi)容效度。內(nèi)容效度是指問(wèn)卷內(nèi)容的貼切性和代表性。在一般意義上，課程分為講授、輔導(dǎo)、交流、考核四個(gè)環(huán)節(jié)，前三個(gè)環(huán)節(jié)可以合稱為教學(xué)環(huán)節(jié)。除了以上四個(gè)環(huán)節(jié)以外，實(shí)驗(yàn)課程還必須基于一定的硬件和軟件，所以實(shí)驗(yàn)課程效果在一定程度上也取決于實(shí)驗(yàn)條件的水平。因此，本項(xiàng)研究所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷除個(gè)人背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為背景調(diào)查項(xiàng)外，還對(duì)課程的滿意度調(diào)研項(xiàng)分為實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核形式三個(gè)方面。其中，實(shí)驗(yàn)條件考慮了實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)條件、儀器設(shè)備情況以及實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放度；教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)研項(xiàng)包括了教學(xué)內(nèi)容是否能幫助研究生進(jìn)行科研實(shí)證工作、教學(xué)方法是否能夠帶動(dòng)學(xué)生完成相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面；考核形式的調(diào)研題目主要有學(xué)生對(duì)考核的側(cè)重點(diǎn)、分項(xiàng)記分制、考核方法。問(wèn)卷觀察了以上所述的多個(gè)方面，能夠綜合性地反映出受眾對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的滿意度。

（2）結(jié)構(gòu)效度。是指問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)所得的評(píng)分能解釋答卷者在該項(xiàng)特質(zhì)的程度。本文利用因子分析，采用K M O and B artlet球形檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。

表3 效度檢驗(yàn)

教學(xué)環(huán)節(jié)的K M O統(tǒng)計(jì)量為0.815，表明該項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度良好；實(shí)驗(yàn)條件、考核環(huán)節(jié)以及調(diào)研問(wèn)卷總體的K M O統(tǒng)計(jì)量均大于0.70，表明它們具有較好的結(jié)構(gòu)效度。B artlet球形檢驗(yàn)的顯著性概率值均為0.000，說(shuō)明本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度符合要求。

綜上所述，本調(diào)查具有良好的效度和信度，能夠反映調(diào)對(duì)象的真實(shí)情況。

三、實(shí)驗(yàn)課程的滿意度測(cè)算

（一）實(shí)驗(yàn)課程的滿意度指標(biāo)體系

本文構(gòu)建的研究生實(shí)驗(yàn)課程滿意度評(píng)價(jià)體系包含實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核形式三個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)條件是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)所依賴的軟硬件及網(wǎng)絡(luò)條件；教學(xué)環(huán)節(jié)主要是著眼于教學(xué)過(guò)程是否使學(xué)生感受到了自身能力的增進(jìn)；考核環(huán)節(jié)主要是著眼于學(xué)生是否認(rèn)同考核方式有效考查了研究和操作能力的真實(shí)水平。由此，建立以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

圖1 課程滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）權(quán)重設(shè)置

本文采用層次分析法（A H P）來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。計(jì)算步驟是：首先構(gòu)造各層次的兩兩比較判斷矩陣；然后計(jì)算準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層的相對(duì)權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；最后計(jì)算組合權(quán)重，形成判斷矩陣A。矩陣中的含義是第i指標(biāo)的重要性（權(quán)數(shù)）是為j指標(biāo)重要性（權(quán)數(shù)）的倍數(shù)。本文采用y aahp11.2軟件進(jìn)行權(quán)重分析。

本項(xiàng)調(diào)研所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)則層和各子準(zhǔn)則層的C R值均小于0.10，可見，上述判斷矩陣均通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

表4 課程滿意度指標(biāo)權(quán)重體系

就以上三個(gè)方面的影響力度而言，對(duì)滿意度具有最大影響的是教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是考核環(huán)節(jié)，再次是實(shí)驗(yàn)條件。

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，其權(quán)重高是因?yàn)樗苯記Q定了研究生在實(shí)驗(yàn)課程中是否能夠以及在多大程度上學(xué)習(xí)到前沿性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。考核環(huán)節(jié)的權(quán)重處于中間地位。在其子準(zhǔn)則層中，分項(xiàng)計(jì)分制作為已經(jīng)運(yùn)行多年的總括性考核框架，權(quán)重最大。結(jié)果質(zhì)量控制對(duì)于經(jīng)管專業(yè)而言主要是論文的查重機(jī)制，此項(xiàng)尚處于測(cè)試與觀察階段，權(quán)重最小。實(shí)驗(yàn)條件的權(quán)重低，是由于經(jīng)管專業(yè)研究生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)并不依賴于儀器設(shè)備，而是主要靠電腦、專業(yè)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等資源。

（三）模糊關(guān)系矩陣測(cè)算

以李克特5級(jí)量表為評(píng)語(yǔ)等級(jí)集V，在此基礎(chǔ)上，本文計(jì)算模糊關(guān)系矩陣R如下。矩陣中的表示指標(biāo)體系中第i個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)于評(píng)語(yǔ)等級(jí)集V中的第j個(gè)等級(jí)的隸屬程度。

在實(shí)驗(yàn)條件方面，受訪者對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件滿意度高，對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室開放度的滿意度較低。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，受訪者滿意度高，表現(xiàn)為對(duì)三個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)的選擇“很滿意”的比例達(dá)40%左右。在考核環(huán)節(jié)方面，受訪者對(duì)三項(xiàng)子準(zhǔn)則層指標(biāo)的評(píng)價(jià)差別較大。這里需要注意“結(jié)果質(zhì)量控制”的測(cè)評(píng)結(jié)果。它在實(shí)際運(yùn)行中主要是指對(duì)以期末論文為代表的期末考核項(xiàng)進(jìn)行查重。對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)所得數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差很大，評(píng)分為“很不滿意”和“不滿意”的學(xué)生為42%；而評(píng)分為“滿意”和“很滿意”的學(xué)生為33%。

（四）滿意度測(cè)算

本文運(yùn)用判斷矩陣A、模糊關(guān)系矩陣R與有界和算子法進(jìn)行矩陣運(yùn)算B=A×R,得到模糊運(yùn)算結(jié)果集B={0.0077,0.0509,0.2410,0.3306,0.3760}。由于采用的是李克特量表5級(jí)評(píng)分法，因此評(píng)語(yǔ)等級(jí)集V={1,2,3,4,5}。通過(guò)采用加權(quán)平均法，本文得到滿意度測(cè)算結(jié)果如下。

在綜合考察了實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)后，受訪研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程滿意度為4.03分，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程滿意度高。但是，實(shí)驗(yàn)條件和考核環(huán)節(jié)的得分相對(duì)較低。實(shí)驗(yàn)條件的滿意度為2.80，考核環(huán)節(jié)的滿意度僅為1.85。這表明由教師所主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)有效帶動(dòng)了研究生獲得有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，從而得到了他們高水平的評(píng)價(jià)，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)施還有待進(jìn)一步改善，考核中的具體方法也應(yīng)有一定的改進(jìn)。

三、實(shí)驗(yàn)課程滿意狀況影響因素分析

本項(xiàng)研究不僅關(guān)心課程滿意度，也希望能夠觀察到哪些因素在影響著其滿意度。因此，在問(wèn)卷調(diào)查中，也設(shè)計(jì)了個(gè)人背景選項(xiàng)。其中，女生為76%，男生為24%；學(xué)術(shù)型碩士為76%，專業(yè)碩士為24%；有專職工作經(jīng)歷的為9%，沒(méi)有該經(jīng)歷的為91%。

被解釋變量包括sat和sat42。sat為上文測(cè)算所得的課程滿意度，綜合考慮樣本內(nèi)的分布，以sat42為課程滿意狀況虛擬變量，sat42=1表示對(duì)課程滿意（滿意度大于4.2），sat42=0表示對(duì)課程非滿意（滿意度小于等于4.2）。解釋變量包括：s為性別，設(shè)女生為1，男生為0；mas為碩士類型，專碩為1，學(xué)碩為0；exp為是否具有工作經(jīng)歷，是為1，否為0。使用stata12對(duì)課程滿意度影響因素進(jìn)行最小二乘估計(jì)和二值選擇模型分析，模型采用穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤。

表5 課程滿意度影響因素分析

對(duì)模型1進(jìn)行檢驗(yàn)：（1）方程在10%顯著性水平上通過(guò)整體顯著性檢驗(yàn)；解釋變量中僅m as通過(guò) t檢驗(yàn)；（2） 進(jìn)行 VI F 檢驗(yàn)，s、m as、e x p 的VI F值分別為1.12、1.15、1.04，說(shuō)明模型不存在需要修正的多重共線性；（3）進(jìn)行w hite檢驗(yàn)，在10%的顯著性水平上檢驗(yàn)通過(guò)，表明模型不存在異方差。

對(duì)模型2和模型3進(jìn)行如下檢驗(yàn)：（1）二者的w ald統(tǒng)計(jì)量分別為8.50和6.49，分別在5%和10%顯著性水平上通過(guò)方程顯著性檢驗(yàn)；m as和e x p均通過(guò)變量顯著性檢驗(yàn)；（2）進(jìn)行g(shù)oodness-of-fit擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，二者的皮爾遜卡方值為1.23和1.18，表明上述pro b it模型和logit模型擬合效果好；（3）進(jìn)行預(yù)測(cè)百分比檢驗(yàn)，兩模型的正確預(yù)測(cè)率均為68.18%，表明采用模型2和模型3能在68.18%的概率上正確預(yù)測(cè)被解釋變量在0和1之間的變化；（4）進(jìn)行二值選擇模型異方差檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)似然比為1.90,表明模型2和模型3不存在異方差問(wèn)題。

可見，無(wú)論是從課程滿意度連續(xù)數(shù)據(jù)還是滿意狀況虛擬變量上，性別對(duì)課程滿意狀況不存在顯著性的影響。碩士類型對(duì)課程滿意狀況具有重要的影響，專碩（mas=1）對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的滿意度更高。從模型1可見，專碩與學(xué)碩相比，課程滿意度平均高出約0.4；從模型2和模型3可見，當(dāng)以4.2為滿意度分界線時(shí)，專碩對(duì)課程的滿意狀況高于學(xué)碩。在模型1中，專職工作經(jīng)歷對(duì)滿意度連續(xù)性數(shù)據(jù)不存在顯著性影響；但是模型2和模型3表明，具有專職工作經(jīng)歷（exp=1）將使學(xué)生對(duì)課程的滿意度顯著高于所設(shè)定的滿意度界定線。

綜上，性別對(duì)課程滿意度不存在顯著影響；碩士類型為專碩和在就讀研究生前具有專職工作經(jīng)歷則有助于其獲得更高水平的課程體驗(yàn)。

四、結(jié)論和建議

實(shí)驗(yàn)課程是經(jīng)管專業(yè)研究生課程體系發(fā)展和完善的重要方向。從調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，明確自己的研究方向需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)支撐的人數(shù)占比為73.34%。根據(jù)滿意度測(cè)算，研究生實(shí)驗(yàn)課總體滿意度為4.03（總分為5），滿意度比值為80.60%，表明研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程滿意。但是，其中實(shí)驗(yàn)條件滿意度分值為55.96%，處于中等水平。這顯示出實(shí)驗(yàn)條件還需要進(jìn)行一定的更新?？己谁h(huán)節(jié)的滿意度分值為36.97%，處于較低水平。

經(jīng)過(guò)對(duì)模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，考核環(huán)節(jié)分值角度的主要原因是“結(jié)果質(zhì)量控制”這一項(xiàng)得分低。這里的“結(jié)果質(zhì)量控制”表現(xiàn)為對(duì)以論文為代表的期末考核項(xiàng)目進(jìn)行查重，從而杜絕學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)生對(duì)該項(xiàng)滿意度低，一方面是出于部分學(xué)生的潛在“懶惰”傾向，一方面是部分勤奮學(xué)生沒(méi)有充分觀察到該項(xiàng)控制方式對(duì)自身的價(jià)值，即控制質(zhì)量后所體現(xiàn)出的考核公平性。本文認(rèn)為，盡管該項(xiàng)滿意度得分并不高，但在查重條件成熟時(shí)，設(shè)置一定課程論文查重標(biāo)準(zhǔn)，杜絕課程論文中的學(xué)術(shù)不端行為，對(duì)于研究生培養(yǎng)而言仍是有必要的。

從被調(diào)研者的背景分析可以了解到，性別對(duì)實(shí)驗(yàn)課程滿意度不存在顯著的影響。這是因?yàn)樵诋?dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)于相同的崗位而言，不同性別間的技能要求是相同的，這就使得無(wú)論是男生還是女生，對(duì)于能夠帶來(lái)實(shí)際專業(yè)技能的課程的渴求度差異很小。

由于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的差異，專碩更重視對(duì)實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的滿意度普遍高于學(xué)碩。就讀研究生前的專職工作經(jīng)歷也有助于獲得更高的課程滿意度。這是由于專職工作經(jīng)歷提高了個(gè)人對(duì)技能性工作的敏感度，使研究生能夠更好地體會(huì)該項(xiàng)課程的價(jià)值，同時(shí)專職工作經(jīng)歷使個(gè)人獲得了一定的信息資源積累，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能更好地使用外部輔助資源來(lái)強(qiáng)化課程知識(shí)。

基于上述結(jié)論，應(yīng)對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)課程做進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）應(yīng)進(jìn)一步完善研究生課程體系設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，形成“理論+實(shí)驗(yàn)”的課程路徑。有近30%的研究生反映，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程前沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)理論課程的學(xué)習(xí)，這是不利于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)的，也將影響實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果。所以，應(yīng)在研究生入學(xué)時(shí)，公布本專業(yè)必修課和選修課體系以及各課程的主要內(nèi)容、課程間的承接關(guān)系，引導(dǎo)研究生科學(xué)選課，形成連續(xù)性的課程路徑。

2.對(duì)課程進(jìn)行單元化改革，加大實(shí)驗(yàn)課程的多樣性。為了適應(yīng)軟件的多樣性和研究主題的多元化，實(shí)驗(yàn)課程的改革方向之一是單元化，即將原學(xué)分較多、課時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)課程拆解為學(xué)分較少、課時(shí)較短的教學(xué)單元。各教學(xué)單元可以由不同的教師主講，涉及不同的研究主題和專業(yè)軟件。研究生可以根據(jù)自身的研究方向進(jìn)行選擇和組合，在滿足實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)分的要求下，使實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)更貼近自身科研工作，提高實(shí)驗(yàn)課程的運(yùn)作效率。

3.提前實(shí)驗(yàn)課程開始時(shí)間，使課程更好地融入學(xué)生的科研活動(dòng)中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課程開始之前有將近80%的研究生已在不同程度上接觸過(guò)某專業(yè)軟件。這是由于在剛進(jìn)入研究生階段時(shí)，學(xué)生就開始跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研工作，而相當(dāng)部分的實(shí)驗(yàn)課程是安排在研究生二年級(jí)。因此，應(yīng)將研究生實(shí)驗(yàn)課程適度提前到研究生一年級(jí)下學(xué)期，與此同時(shí)，也需要將其相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課安排在研究生一年級(jí)進(jìn)行。

（二）改進(jìn)考核體系

本項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的課外學(xué)習(xí)時(shí)間具有較大的標(biāo)準(zhǔn)差，有30%學(xué)生沒(méi)有自主安排相關(guān)知識(shí)的課外學(xué)習(xí)。所以可以通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程考核引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，應(yīng)適度提高作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過(guò)程考核項(xiàng)在總評(píng)分中的比重，另一方面，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)過(guò)程考核項(xiàng)的質(zhì)量考查，即在部分作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告中加大開放性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)部分，避免單純以是否完成等數(shù)量要求來(lái)進(jìn)行過(guò)程考核。

正如上文所述，可在查重條件成熟時(shí)對(duì)課程論文進(jìn)行查重。但是，應(yīng)注意到課程論文不同于科研發(fā)表論文。由于研究生同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程且課程所涉主題間可能存在交叉，可以允許同一名研究生在同一時(shí)期不同課程間提交類似研究成果。因此，課程論文的查重要求不應(yīng)等同于科研發(fā)表論文。對(duì)課程論文進(jìn)行查重應(yīng)做到：建設(shè)完善的論文數(shù)據(jù)庫(kù)，其中至少包括期刊論文和學(xué)位論文等公開發(fā)表論文、校內(nèi)課程論文、網(wǎng)絡(luò)能搜索得到的工作論文等；設(shè)置合理的查重條件，包括合理的重復(fù)率、論文作者為研究生本人的豁免制度等。

（三）加強(qiáng)建設(shè)與學(xué)碩需求相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程

研究顯示，專碩的實(shí)驗(yàn)課程滿意度高于學(xué)碩。因此，應(yīng)結(jié)合以上單元化改革，進(jìn)一步探索有針對(duì)性的符合學(xué)術(shù)型碩士科研需要的實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)驗(yàn)課程與學(xué)碩的科研活動(dòng)緊密聯(lián)系。

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