王婷婷

一、在自然單元的基礎(chǔ)上確定單元主題

從橫向看，同一年級(jí)同一單元的主題或相同或有著內(nèi)在差異和聯(lián)系，有的單元文本主題一致，而有的單元文本主題差異較大。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以挖掘文本間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出一到兩個(gè)教學(xué)主題，使不同的文本互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。

1. 以文本內(nèi)容確定單元主題?！皢卧w教學(xué)”對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，特別挑戰(zhàn)教師對(duì)教材的把握與整合教材、合理開(kāi)發(fā)教材的能力，而最常見(jiàn)的整合內(nèi)容方式，就是從單元文本的內(nèi)容上設(shè)計(jì)單元主題，同時(shí)深挖單元文本中能夠體現(xiàn)大語(yǔ)文觀的教學(xué)內(nèi)容，使整合后的教學(xué)目標(biāo)既能體現(xiàn)單元的整體性，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓“單元整體教學(xué)”切實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)。與此同時(shí)，單元教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)每一課的教學(xué)目標(biāo)，而每一課的教學(xué)目標(biāo)都要為實(shí)現(xiàn)“單元整體教學(xué)”目標(biāo)而存在，并直指單元教學(xué)目標(biāo)。

如：蘇教版小語(yǔ)教材四下第三單元的主題，就可以整合為“向歷史人物致敬”。這一單元一共有三篇文章，都是寫(xiě)歷史人物，也都介紹了相關(guān)的歷史事件，了解人物以及學(xué)習(xí)人物的寫(xiě)法就十分重要。同時(shí)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，我們將這個(gè)單元的教學(xué)主題定位在“理解詞語(yǔ)”和“體會(huì)人物性格特點(diǎn)”上：《三顧茅廬》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字，理解詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用；《祁黃羊》側(cè)重聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；《公儀休拒收禮物》則可以讓學(xué)生借助生活積累理解詞語(yǔ)。而《三顧茅廬》圍繞引導(dǎo)學(xué)生多角度描寫(xiě)人物的寫(xiě)法，來(lái)說(shuō)出人物性格特點(diǎn)；《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人物特點(diǎn)，并在文中找到依據(jù)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元呈現(xiàn)，但單元內(nèi)部或單元之間相對(duì)獨(dú)立卻又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，教師應(yīng)基于單元主題整合單元核心目標(biāo)與內(nèi)容，整合的步子可以小一些、穩(wěn)一些，從單元文本的內(nèi)容入手，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。

2. 以文本類(lèi)型確定單元主題。蘇教版的小語(yǔ)教材多以單元內(nèi)容排列，但有些單元的排列方式又是以文體來(lái)整合的。比如：蘇教版三上第四單元三篇文章：《廬山的云霧》 《東方之珠》 《拉薩的天空》都是抒情散文，而第三單元《成語(yǔ)故事》 《寓言二則》 《哪吒鬧?！范际枪适拢晃迳系谖鍐卧饵S山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》又都是寫(xiě)景的。以文本類(lèi)型整合單元，依舊需要從同類(lèi)型文本的內(nèi)容與表現(xiàn)形式上挖掘單元整體教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合適的課時(shí)目標(biāo)為單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

二、打破自然單元確定整合單元主題

1. 自然單元內(nèi)分組確定單元主題。我們倡導(dǎo)“單元整體教學(xué)”能將單元內(nèi)的文本內(nèi)容圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，但在無(wú)法“大整”教學(xué)的時(shí)候，也可以“小整”操作。以蘇教版四下第一單元教學(xué)為例，我們將這個(gè)單元課文依據(jù)言語(yǔ)表達(dá)形式兩兩整合，因?yàn)椤兜谝欢湫踊ā放c《燕子》都是散文，且詞語(yǔ)的運(yùn)用以及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上都各有特點(diǎn)，所以，兩課的教學(xué)主題就定為：（1） 體會(huì)描寫(xiě)燕子動(dòng)作的詞語(yǔ)和與竺爺爺相關(guān)的副詞在句子與文本中的作用，以及詞語(yǔ)使用后帶給我們的感受；（2） 抓住《第一朵杏花》人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和《燕子》中對(duì)燕子動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。這一單元的另外兩篇課文都是詩(shī)歌，所以把這兩課進(jìn)行整合，教學(xué)的核心主題都是通過(guò)朗讀體會(huì)情感，但詩(shī)歌的類(lèi)型又不同，體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)與方法也各不相同：《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》抓住借代和反復(fù)的修辭，引導(dǎo)學(xué)生讀好全詩(shī)，體會(huì)少先隊(duì)員對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；《古詩(shī)兩首》則是通過(guò)想象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，朗讀中感受詩(shī)中意境的美好，體會(huì)兩首詩(shī)中作者對(duì)春日美景的喜愛(ài)與向往之情。

“單元整體教學(xué)”并非機(jī)械地整合，有時(shí)可以整體整合，有時(shí)也可以采用部分整合的方式。整合時(shí)，可以環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行幾篇文字的整體研究，也可以根據(jù)實(shí)際需要，分組整合、分層研究，再集中梳理、整體提煉，合中有分、分中有合的“單元整體教學(xué)”一定是依據(jù)學(xué)情、依據(jù)教材、依據(jù)課后為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)量身打造的教學(xué)大餐。

2. 跨自然單元確定整合單元主題。設(shè)計(jì)單元主題時(shí)，在教科書(shū)呈現(xiàn)的自然單元內(nèi)進(jìn)行整合是比較易于操作又穩(wěn)妥的。當(dāng)然，我們也可以進(jìn)行步子大一些的跨單元整合，比如：針對(duì)中高年級(jí)的文本特點(diǎn)，從文本的言語(yǔ)形式與表達(dá)手法入手，跨單元或跨教材整合重組文本，找到契合這個(gè)單元文本的核心教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題來(lái)確定單元。如蘇教版六下《天游峰的掃路人》 《理想的風(fēng)箏》 《孔子游春》三篇課文都有獨(dú)具特色的環(huán)境描寫(xiě)，且是寫(xiě)人的文本，前兩篇課文都有兩處環(huán)境描寫(xiě)，且兩處描寫(xiě)的作用各不相同；同時(shí)，三篇課文的環(huán)境描寫(xiě)都與人物描寫(xiě)有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。依據(jù)這樣的文本特點(diǎn)，我將這三篇課文的主題整合為“讀懂環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生從三篇文章去體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)體現(xiàn)人物特點(diǎn)、推動(dòng)情節(jié)的作用。同時(shí)關(guān)注《理想的風(fēng)箏》 《孔子游春》環(huán)境描寫(xiě)中渲染氣氛的作用，更加滲透關(guān)聯(lián)和比較的閱讀方法。當(dāng)然，依據(jù)言語(yǔ)形式進(jìn)行整合，還可以從文本的表達(dá)順序、寫(xiě)作意圖、同類(lèi)文本的異同等方面入手切入，尋找最佳整合點(diǎn)。

三、如何操作“單元整體教學(xué)”

1. 以點(diǎn)帶面、典型引路。以四下第三單元為例，該單元的核心教學(xué)目標(biāo)是：用合適的方法體會(huì)人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的不同方法。教學(xué)中，可以體會(huì)人物性格特點(diǎn)為生發(fā)點(diǎn)，將三課與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，放在三課時(shí)里系統(tǒng)地剖析人物特點(diǎn)，通過(guò)層層擊破、以點(diǎn)帶面的方法反復(fù)強(qiáng)化與渲染，來(lái)達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。如：以《三顧茅廬》的人物剖析為生發(fā)點(diǎn)，這篇文字對(duì)諸葛亮的人物特點(diǎn)描述方法是十分豐富的，教學(xué)中可以抓住對(duì)他的直接描寫(xiě)來(lái)體會(huì)諸葛亮的雄才大略，也可以通過(guò)對(duì)諸葛亮的直接描寫(xiě)，劉備、諸葛亮、張飛的語(yǔ)言描寫(xiě)以及劉備的動(dòng)作描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面描寫(xiě)中體會(huì)諸葛亮的特點(diǎn)。學(xué)生有了這一課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，我們可以引導(dǎo)他們隨即學(xué)習(xí)《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，去體會(huì)人物特點(diǎn)并自主找到依據(jù)，同時(shí)體會(huì)《祁黃羊》中對(duì)話提示語(yǔ)的作用以及《公儀休拒收禮物》獨(dú)幕劇的文本特點(diǎn)。根據(jù)內(nèi)容主題進(jìn)行“單元整體教學(xué)”的單元，可以把幾篇文字恰對(duì)主題的內(nèi)容整合成一個(gè)類(lèi)型的教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在其中找到既是學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)得后又可作為學(xué)習(xí)手段的東西，再去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。在以點(diǎn)帶面的教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲，這就是“單元整體教學(xué)”最終的目標(biāo)與追求。

2. 連點(diǎn)成線，一脈相承。不同的文體有不同的特性，就應(yīng)有不同的教法。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。比如：蘇教版六下第七單元，《理想的風(fēng)箏》 《莫泊桑拜師》 《孔子游春》三篇課文都是寫(xiě)人的文章，我們將這三篇文章進(jìn)行整合教學(xué)：聚焦文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劉老師的語(yǔ)言描寫(xiě)雖短小卻體現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀與積極向上，精煉的語(yǔ)言描寫(xiě)恰到好處；莫泊桑的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單、直白，卻蘊(yùn)含著大道理，真是教學(xué)有方，最值得咀嚼與回味的就是《孔子游春》中“孔子論水悟道”那一段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)孔子的語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，有實(shí)寫(xiě)有想象，有排比有擬人，讀這樣的語(yǔ)言是品味、是享受、是陶醉，更有頓悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔子對(duì)水的精神的贊美背后，是對(duì)自己和弟子提出做人的要求。最后，學(xué)完三篇文章的語(yǔ)言描寫(xiě)，將學(xué)生得到的啟示加以串聯(lián)，本單元教學(xué)的收獲便清晰可見(jiàn)：人物的語(yǔ)言描寫(xiě)需要關(guān)聯(lián)寫(xiě)作的時(shí)代背景，需要結(jié)合文本的內(nèi)涵核心，更加需要體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

四、“單元整體教學(xué)”需要注意的問(wèn)題

1. “單元整體教學(xué)”的整合要合情合理，符合學(xué)生的學(xué)情，切忌“強(qiáng)整”。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，都要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，切忌為了整合而整合。無(wú)論是整合內(nèi)容，還是整合表達(dá)方式都要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化目標(biāo)和環(huán)節(jié)，達(dá)到主次分明，省時(shí)高效。

2. “單元整體教學(xué)”的整合要為基礎(chǔ)知識(shí)保底，保證學(xué)生的學(xué)后反饋能夠過(guò)關(guān)，切忌“天馬行空”。在“單元整體教學(xué)”中，教師會(huì)把精力更多放在如何合理地整合文本和設(shè)計(jì)教學(xué)上，也因?yàn)檎辖虒W(xué)，字詞學(xué)習(xí)的大量堆積和被忽略，可能會(huì)出現(xiàn)布置作業(yè)難和學(xué)習(xí)反饋難的情況。所以，教師一定要保證學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)，切忌出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

3. “單元整體教學(xué)”的整合目的之一是騰出時(shí)間，組織學(xué)生拓展課外閱讀，保證學(xué)生的閱讀量和閱讀習(xí)慣的形成，切忌只“圍繞教材打轉(zhuǎn)”。教師一定要注重培養(yǎng)和拓展學(xué)生的課外閱讀，要舍得花時(shí)間用于課外閱讀和組織課外閱讀的交流分享，而且推薦的課外讀物最好能與單元的主題相關(guān)聯(lián)，這樣能對(duì)教學(xué)起到補(bǔ)充和深化的作用。

（作者單位：南京市夫子廟小學(xué)）