盛慧

《第一次抱母親》記敘了“我”、護(hù)士、母親的對(duì)話(huà)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的場(chǎng)景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛(ài)戴。教學(xué)中除了讓學(xué)生感受動(dòng)人的故事情節(jié)，感悟母親的胸懷和兒子的孝心，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，才算得上一節(jié)真正意義的語(yǔ)文課？筆者在教學(xué)中滲透全腦教育理念，切入語(yǔ)用，關(guān)注思維，將目標(biāo)定位為能根據(jù)人物特點(diǎn)讀好對(duì)話(huà)，明白對(duì)話(huà)對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用且學(xué)以致用。

一、對(duì)對(duì)子，理清課文脈絡(luò)

師：（板書(shū)母親）讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，你心里什么感覺(jué)？

生：溫暖，在這樣寒冷的天氣，我也不覺(jué)得冷。

師：多么神奇的詞語(yǔ)??！課前你寫(xiě)了哪句話(huà)贊美自己的母親？

生：沒(méi)有母親，就沒(méi)有我們；沒(méi)有母愛(ài)，就沒(méi)有世界。

師：每個(gè)人都很愛(ài)自己的母親，《第一次抱母親》就是寫(xiě)給母親的文章。文中描述了一件什么事？怎么寫(xiě)的？走進(jìn)課文之前，咱們一起來(lái)用文中的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)子。

師：母對(duì)（子），輕對(duì)（重）。在課文里，輕指什么輕？重指什么重？

生：母親的身體輕，母親的責(zé)任重；母親的體重很輕，但兒子覺(jué)得母親很重。

師：高大對(duì)（瘦?。?，瘦弱無(wú)力對(duì)（力大無(wú)窮）。

師：請(qǐng)你把瘦小的瘦寫(xiě)到黑板上來(lái)。

師：仔細(xì)觀察田字格中的字，你能解釋一下這個(gè)字嗎？

生：瘦字是病字頭，代表瘦小的身體有點(diǎn)病懨懨的感覺(jué)。

師：真棒，請(qǐng)你當(dāng)小老師，在第二個(gè)田字格里教大家寫(xiě)這個(gè)字，好嗎？（學(xué)生邊范寫(xiě)邊講解寫(xiě)這個(gè)字的注意點(diǎn)）

（師生繼續(xù)合作對(duì)對(duì)子：傷心對(duì)難過(guò) 羞慚對(duì)愧疚 責(zé)備對(duì)責(zé)怪 叮囑對(duì)吩咐）

師：請(qǐng)看屏幕中紅色的詞語(yǔ)，和你在自學(xué)導(dǎo)航里填得一樣嗎？如果一樣，加上一顆★，如果不一樣，請(qǐng)訂正。

【評(píng)析】全腦語(yǔ)文課堂關(guān)注“理解與運(yùn)用并重”，理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和積累。對(duì)對(duì)子的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，初步感知人物情感，了解課文主要內(nèi)容，理清課文主要脈絡(luò)。

二、比較“抱”不同，感受選材之新

師：仔細(xì)看剛剛填寫(xiě)的三行紅色的詞語(yǔ)，橫著看，每一行詞語(yǔ)分別寫(xiě)誰(shuí)？

生：母親、兒子、護(hù)士。

師：課文圍繞這三人描寫(xiě)了抱母親的事，重點(diǎn)詞語(yǔ)是“抱”。文中描寫(xiě)“抱”的語(yǔ)句有哪些呢？找一找、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。小組內(nèi)可以小聲交流。

師：讀讀這兩處語(yǔ)句，猜猜老師會(huì)提什么問(wèn)題？

生：兩處的“抱”有什么不同？

師：完全正確！表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟銜?huì)深度閱讀和理性思考。兩處“抱”有什么不同呢？小組研究一下吧。

生：第一處是用力抱，第二處是輕輕抱，力度不同，讀起來(lái)也不同。

生：兩處抱的力度不同，情感也不同。

師：課文主要寫(xiě)“抱母親”，但直接描寫(xiě)“抱”的文字僅有85個(gè)。猜猜老師又想問(wèn)什么問(wèn)題？

生：課文其他文字寫(xiě)什么？

生：課文為什么要這么寫(xiě)？是不是走題了？

生：我回答第一個(gè)問(wèn)題，課文其他文字在寫(xiě)母親、兒子、護(hù)士的對(duì)話(huà)。

師：聰明，就是寫(xiě)對(duì)話(huà)！課文題目是第一次抱母親，全文500多字，描寫(xiě)“抱”的文字只有85個(gè)，走題嗎？

生：不走題，對(duì)話(huà)是為了讓我們知道兩次“抱”是有變化的，且說(shuō)清了發(fā)生變化的原因。

師：有道理。讓我們共同走進(jìn)對(duì)話(huà)，讀一讀，驗(yàn)證這些理由是否正確。

【評(píng)析】全腦語(yǔ)文課堂非常注重提升學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師從文章寫(xiě)法入手，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，小組合作探究，學(xué)生在這樣充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的氛圍中開(kāi)展深層閱讀，逐步解決問(wèn)題。

三、品人物對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟角色內(nèi)涵

（邀請(qǐng)1個(gè)小組直接讀人物語(yǔ)言，要求讀誰(shuí)就要像誰(shuí)）

師：我趕緊喊一聲“媽”，這聲“媽”是慢慢喊出來(lái)的嗎？

（學(xué)生又讀一遍，喊聲變得急促）

師：“我沒(méi)想到我媽這么輕?！弊x到這句，你此時(shí)有什么感受？

生：難受。

師：那你要讀得難受。請(qǐng)你再讀一次。

師：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤?！蹦赣H說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候中氣十足嗎？

生：不是，因?yàn)槲闹姓f(shuō)母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：對(duì)呀，讀誰(shuí)心里就要想誰(shuí)，讀得就要像誰(shuí)，再讀一遍。

【評(píng)析】對(duì)話(huà)是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，而讀通讀懂則是品讀對(duì)話(huà)內(nèi)涵的前提。教師十分注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀對(duì)話(huà)的方法——讀誰(shuí)心里就要想誰(shuí)，讀得就要像誰(shuí)。學(xué)生在一遍遍個(gè)性化的體會(huì)與朗讀中，思維得以培養(yǎng)和提升。

四、認(rèn)知情感變化，深情朗讀

師：這些語(yǔ)言是有變化的，聚焦護(hù)士的話(huà)，如果都用一個(gè)調(diào)子讀，行嗎？

生：不行。

師：護(hù)士的情感是怎樣變化的？

生：護(hù)士先是責(zé)怪，接著很疑惑，然后是敬佩，最后很感動(dòng)。

師：你能讀出這樣的變化嗎？

（學(xué)生讀，讀出了情感的變化）

師：再讀讀兒子的語(yǔ)言，兒子的情感如何變化？

生：兒子先是焦急的，因?yàn)樗敝赣H；然后變得難過(guò)，他竟然沒(méi)想到母親這么輕；接著變得愧疚，因?yàn)樘涣私饽赣H了；最后很感動(dòng)，想要抱母親入睡。

師：母親在全文中只說(shuō)了3句話(huà)，這3句話(huà)體現(xiàn)了母親怎樣的情感變化？

生：先是平淡的，覺(jué)得自己和天下的母親一樣，沒(méi)什么特別的；然后變得高興，因?yàn)閮鹤泳谷挥浀眠@些事，還有點(diǎn)難為情，因?yàn)椴缓靡馑甲尯⒆颖?；最后母親很欣慰，因?yàn)樾㈨樀膬鹤右胨?/p>

師：你們看，母親、兒子、護(hù)士的語(yǔ)言中，語(yǔ)言在變，情感在變，情節(jié)也在變。哪個(gè)小組能用朗讀再現(xiàn)他們的情感變化？

師：同學(xué)們，故事的最后，“我”輕輕地抱起母親哄她入睡。再看這個(gè)“抱”字，你是不是覺(jué)得它和“報(bào)”很有淵源？

生：抱母親是在報(bào)恩，報(bào)答母親的恩情。

師：是??！“我”是在抱母親，更是在報(bào)答母親的恩情！讓我們和作者一起，把所有的情感釋放在課文最后一段的朗讀中吧！

【評(píng)析】全腦教育理念注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，因?yàn)橹挥腥看竽X參與到無(wú)干擾的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會(huì)時(shí)刻積極地學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀懂課文，與文中人物進(jìn)行心與心的交流。教師真正退出了“教”的舞臺(tái)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間對(duì)文本進(jìn)行深入地探究，感悟人物的情感變化，品讀語(yǔ)言的跌宕起伏，學(xué)生在這樣的課堂上建構(gòu)了“真思維”。

五、憶課堂收獲，冥想回顧新知

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？閉上眼睛，想一想。

師：剛剛你的腦海里有沒(méi)有浮現(xiàn)出這些關(guān)鍵詞？（屏幕顯示：抱——報(bào)，對(duì)話(huà)，語(yǔ)言在變化，情感在變化，情節(jié)在變化）課后，把你想到的內(nèi)容用線(xiàn)條連起來(lái)，就是屬于你的思維導(dǎo)圖啦。

【評(píng)析】全腦教育理念注重把語(yǔ)文課堂創(chuàng)造成一個(gè)和諧的課堂社區(qū)，注重以人為中心的管理，新知學(xué)習(xí)結(jié)束，讓學(xué)生靜靜回憶課堂所學(xué)，并注重在學(xué)生回顧的基礎(chǔ)上用關(guān)鍵詞總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的回顧，學(xué)生的收獲不僅是新知，還有更高層次的思維。

六、課堂試身手，拓展運(yùn)用新知

師：如果有這樣一篇文章，（屏幕出示）

晚飯后母親收拾完家務(wù)，坐在椅子上洗腳，可能是水兌得不太熱，母親感覺(jué)不舒適，她請(qǐng)我?guī)退狱c(diǎn)熱水。我拿過(guò)熱水壺，走到母親身邊，往腳盆里加了點(diǎn)熱水。

…………

我把手伸進(jìn)水里，輕輕地撩起來(lái)，沖洗著母親的腳，再小心地?fù)崦_上的老繭。我抬起頭，看見(jiàn)母親正在擦拭眼中的淚花。

師：開(kāi)頭一段寫(xiě)洗腳，結(jié)尾一段也寫(xiě)洗腳，那么中間的部分會(huì)寫(xiě)什么呢？

生：人物的對(duì)話(huà)。

生：寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)要做到人物的情感在變化，語(yǔ)言在變化，情節(jié)也在變化。

師：可能有什么人出現(xiàn)？會(huì)說(shuō)些什么呢？能仿照課文的樣子寫(xiě)出來(lái)嗎？別忘了給文章加個(gè)合適的題目。想想你寫(xiě)的內(nèi)容要表達(dá)的是什么，要突出這個(gè)中心。

【評(píng)析】不少教師對(duì)語(yǔ)文課的總結(jié)往往偏重于對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，但是語(yǔ)文課的總結(jié)更應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)和方法方面，這也是全腦語(yǔ)文課堂特別注重的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)十分明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞“用人物對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”這一寫(xiě)作方法展開(kāi)教學(xué)的。因此，師生總結(jié)時(shí)就很自然地圍繞這堂課學(xué)到的“對(duì)話(huà)在進(jìn)行，情感在變化，情節(jié)在發(fā)展”的方法展開(kāi)，再讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，學(xué)以致用，深化所學(xué)。這樣，學(xué)生是在“真學(xué)語(yǔ)文”。

（此文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題 B-a/2015/02/032《基于全腦教育理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究》的階段性成果。）

（作者單位：南京市文靖東路小學(xué)）