沈淑宜

閱讀的重要性人盡皆知，然而由于各方面原因，小學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻始終不盡如人意。閱讀始于興趣，唯有興趣能夠促使學(xué)生不斷地進行閱讀，而閱讀又成于習(xí)慣，只有形成良好的閱讀習(xí)慣，才能守得云開見月明。為此，我們需激活學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、閱讀興趣的激活與培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”。然而由于當前豐富多彩的世界迷人眼，更多更有趣的事物吸引了小學(xué)生（如玩具、游戲等），二維的文本閱讀勢必受到了沖擊，加之家長沒有營造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生閱讀興趣自然難以激發(fā)。

1.讓閱讀被分享激活

閱讀是一種自發(fā)的行為，因此需要一定的自制力與自我約束力。然而缺乏自制力與自我約束力會使學(xué)生閱讀動力不足，而過多的自制力與自我約束力又容易抑制學(xué)生閱讀興趣。為此，教師可以將閱讀變?yōu)橐环N分享，讓學(xué)生在分享閱讀的過程中激活閱讀興趣。

具體而言，分享閱讀有很多種方式，比如，開設(shè)閱讀分享課，拋出分享主題，引導(dǎo)學(xué)生按照主題來列出分享大綱，根據(jù)大綱分享自己所閱讀過的書目。這樣一來，進行閱讀分享的學(xué)生將自己閱讀的體驗分享給更多的同學(xué)，自己內(nèi)心會有一種愉悅感，有利于閱讀行為的持續(xù)。而傾聽他人分享經(jīng)驗的學(xué)生則能夠被這種閱讀的樂趣和氛圍感染，從而產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。此外，還可以定期舉辦“讀書觀摩會”“好書推薦會”，成立文學(xué)社團等，這些都是分享閱讀的重要途徑，有利于激活學(xué)生的閱讀興趣。

2.讓親子共讀播撒閱讀的種子

親子共讀是一種很好的閱讀方式。因為低年級孩子的閱讀通常是親子共同閱讀甚至可以說是依附式閱讀，是孩子依附于父母的閱讀而進行的閱讀和體驗。到了中高年段，隨著學(xué)生年齡的增長逐漸過渡為獨立閱讀，在這一過程中，親子共讀是不可以缺位的。一旦缺位，兒童感受不到閱讀的樂趣，閱讀便會停滯不前。

為此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮家長在親子共讀方面的作用，鼓勵家長以多種形式的親子閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在研究過程中，我們積極發(fā)動家長幫助子女購買感興趣的課外書，如楊紅櫻、曹文軒、沈石溪等孩子們喜歡的作家的相關(guān)書籍。根據(jù)不同年齡特征，在家中設(shè)立有特色的讀書吧，設(shè)立固定的共讀、分享的時間與空間。學(xué)生與家長在共讀中分享、交流閱讀的感受，從而增強閱讀體驗和成就感；此外教師還可定期采用訪談、讀書問卷調(diào)查等方式對學(xué)生在家中的閱讀時間和效果進行調(diào)查研究。

這些親子共讀的形式具有一定的儀式感，有利于促進親子間的溝通與共進，能夠大大激活學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)與形成

閱讀興趣被激活，于學(xué)生而言僅僅是一個開始。若要真正取得成就，提高閱讀水平，則必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄已讀書目，建立學(xué)生個人閱讀博客，同時提供閱讀展示的平臺，以便逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.活用閱讀記錄卡

記錄已讀書目，不僅是對所閱讀過的書的一個系統(tǒng)的記錄，也是對閱讀軌跡的一個描繪，更是令學(xué)生感覺到驕傲的一種功勛。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀過的書目完完整整地記錄下來，使記錄已讀書目延續(xù)閱讀行為，形成閱讀習(xí)慣。

閱讀記錄卡包括時間、書名（文章名）、作者、閱讀收獲（或佳句摘錄）等方面內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這一格式來將自己已經(jīng)讀過的書記錄下來，每次閱讀完一篇文章或者閱讀完一部作品，都將其記錄下來。長此以往，學(xué)生每閱讀完后，都會認真地將所閱讀的信息記錄在表格中，對于閱讀而言是一種印象的加深，對于學(xué)生而言也是一種自我的良性暗示，對于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來說更是具有重要的作用。

2.建立學(xué)生個人閱讀博客

已讀書目是比較宏觀的，也是比較粗略地記錄學(xué)生的閱讀書目與心得的記錄方式，而要想養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要有更為細致、詳盡的閱讀行為。而結(jié)合信息時代的特點與學(xué)生的個人喜好，筆者認為，可以建立學(xué)生個人閱讀博客，引導(dǎo)學(xué)生在博客中記錄自己的閱讀心得。學(xué)生將自己內(nèi)心的感受通過文字輸入電腦中，對于閱讀是一種強化。而將閱讀心得分享出來，也能夠得到其他讀者的共鳴。比如，學(xué)生A閱讀了《皇帝的新裝》，在博客上記錄了自己閱讀過程中的心得：“今天，我終于把《皇帝的新裝》讀完了。童話中的皇帝是多么愚蠢和虛偽啊，他的行為讓人捧腹大笑，其實他根本看不見那件所謂的新衣服，卻要在臣子和百姓面前裝出一副欣賞衣服的樣子，真是愚蠢到了極點！為什么這么笨的人都能當皇帝呢？他怎么會把國家治理好呢？太不可思議了！”

恰好學(xué)生B也閱讀了《皇帝的新裝》，他在學(xué)生A的閱讀博客中進行了評論：“是呀，愚蠢的皇帝每天只想著穿華麗的衣服，什么事也不管，不是一個好皇帝！同時我還覺得皇帝手下的那些臣子也是十分虛偽可笑！他們?yōu)榱擞懟实鄣臍g心，明明什么也看不到，但又不敢說實話，都說假話來欺騙皇帝。我喜歡那個小男孩，因為看見皇帝沒有穿衣服，就勇敢地說了出來，是一個誠實的孩子。以后我也要像小男孩那樣誠實善良地做人！”

在閱讀博客中，學(xué)生分享了自己的閱讀心得，也提出了自己在閱讀過程中的疑問，并且進行了交流，這就是溝通與共鳴的魅力，它能夠使閱讀更有生命力，使閱讀延續(xù)得更深，綿延得更廣。在這一更深、更廣的過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在一點一滴地形成。

3.提供學(xué)生閱讀展示平臺

閱讀是一個對文本進行個性化解讀的過程，如果教師能夠抓住閱讀的特點，為學(xué)生提供閱讀的展示平臺，則能夠使其閱讀習(xí)慣進一步鞏固和夯實。比如，可以設(shè)立讀書專欄窗口，將學(xué)生的閱讀書目進行展示，評選每月閱讀之星，讓閱讀量大的學(xué)生上榜，借助這一展示平臺來鼓勵學(xué)生多閱讀、廣閱讀。又如，可以進行寫讀后感大賽，對學(xué)生的閱讀成果進行檢驗，對優(yōu)秀的讀后感進行推薦發(fā)表和班內(nèi)、校內(nèi)展示。此外，可以設(shè)立班級閱讀節(jié)，在閱讀節(jié)時，將學(xué)生所有的閱讀成果進行輪流展示（如剪報、摘抄、心得、隨筆、已讀書目等）。這樣的展示，肯定了學(xué)生的閱讀成果，也在班內(nèi)形成了良好的閱讀風(fēng)氣，學(xué)生會以閱讀為榮，以閱讀為傲。此類活動越豐富，學(xué)生的閱讀習(xí)慣越容易養(yǎng)成。

閱讀是一條漫長的路，路的盡頭不是小學(xué)畢業(yè)、大學(xué)畢業(yè)，而是人的一生。作為教育者，我們需要做的也不僅是培養(yǎng)學(xué)生一時的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，更不是僅僅在于讓學(xué)生通過閱讀取得良好的語文成績，而是需要在多種教學(xué)方法、教學(xué)活動與教學(xué)探索中，找到能夠讓學(xué)生受益終身的方法和路徑，并且不忘初心，持之以恒，在學(xué)校內(nèi)、社會上引導(dǎo)形成良好的閱讀風(fēng)氣，讓閱讀陪伴我們的一生。

參考文獻：

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