趙樹英

摘 要：二十一世紀(jì)是一個以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，黨的十九大報告進(jìn)一步明確了創(chuàng)新在引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要地位，標(biāo)志著創(chuàng)新驅(qū)動作為一項基本國策，將發(fā)揮越來越顯著的戰(zhàn)略支撐作用。青少年又是國之未來，國之希望，由此可見，從小注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。那么在課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新、氛圍

一、營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是在課堂，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。怎樣營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做呢？

首先，在課堂教學(xué)中，注意師生間的情感交流，與學(xué)生建立平等、民主、互助的關(guān)系，用亦師亦友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論過程中。

其次，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨?，“好奇心”是創(chuàng)新意識的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。也許，學(xué)生的一個想法、一個做法是不合乎邏輯的，是荒謬的，甚至是錯誤的，但是我們不要急于懷疑他們的動機(jī)，否定他們的怪異想法，更不要輕易的下結(jié)論。這樣很容易將學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺掉，久而久之，學(xué)生再也不敢異想天開，變得循規(guī)蹈矩了。創(chuàng)新就是產(chǎn)生與學(xué)生的各種奇思妙想，教師在其中的作用加以指導(dǎo)而非干預(yù)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向已固有知識挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，教師對學(xué)生的創(chuàng)新性見解應(yīng)多給予正面的評價，多加肯定，給學(xué)生體驗成功的快樂與喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”，學(xué)生掌握了先通分再比較的方法后，我問：“通分的目的是什么？”（把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)）接著問：“同學(xué)們還有別的方法比較嗎？”有個學(xué)生提出了：“老師，我們能把異分母分?jǐn)?shù)化成同分之分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較嗎？”我非常高興學(xué)生能通過逆向思維提出新的看法，但是想法提出來還需要驗證。在我的指導(dǎo)下學(xué)生們激烈討論，并充分認(rèn)證，最終認(rèn)為這樣可行。結(jié)果就是學(xué)生們又掌握了比較異分母分?jǐn)?shù)大小的另一種方法，這全是學(xué)生創(chuàng)新的功勞。

教師只有積極創(chuàng)設(shè)輕松和諧的情境，給學(xué)生一種輕松愉快的氛圍，才能更有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識的原動力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提供良好氛圍。

二、開展多種形式活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革要求教師的角色和教學(xué)行為要有所改變，就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師是課堂的主導(dǎo)者，現(xiàn)在教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的作用就是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動參與到知識的了解、應(yīng)用的過程中來。在教學(xué)中，實(shí)行學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

那么，怎么樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識的創(chuàng)新呢？荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”。我們應(yīng)該把知識創(chuàng)新理解得粗淺一些，只要是由學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、歸納所得的，都可以理解為知識創(chuàng)新。因此，教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件和機(jī)會，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識的再創(chuàng)造過程中去。例如，關(guān)于平行四邊形面積計算公式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不但讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，還要讓學(xué)生知道這個計算公式是怎樣得來的。為此，教師就要為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，通過實(shí)驗讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律和性質(zhì)?！睂?shí)踐證明，動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、說一說，給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機(jī)會，調(diào)動多種感官共同參與，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。例如，推導(dǎo)“三角形的面積計算公式”，通常是把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后根據(jù)平行四邊形和三角形的關(guān)系推導(dǎo)得出三角形的面積計算公式。但有些學(xué)生不僅能拼成平行四邊形，還能拼出長方形、正方形、三角形，他們同樣可以通過觀察長方形（或正方形）與三角形的關(guān)系推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。由此可知，通過“平行四邊形”這個渠道推導(dǎo)并不是唯一途徑，而學(xué)生通過自己的方式推導(dǎo)出來的結(jié)論，往往記憶力會更甚，知識點(diǎn)掌握得更牢固。

三、在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)思維是建立在對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)之上的，因此必須通過一些訓(xùn)練達(dá)成掌握知識的目標(biāo)。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)造活動的源泉，是人智慧的核心，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容。而發(fā)散思維又是創(chuàng)新思維的重要組成部分。在教學(xué)中，可以通過一題多解、一題多變以及設(shè)計開放題等形式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生消除解題思路的格式化，不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。

1.一題多解

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，各部分知識之間有著密切的聯(lián)系。一題多解的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會從不同的角度尋找解題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性。例如“某班有男生30人，男生和女生人數(shù)的比是3 ：2，女生有多少人？”解答這道題時，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，就有不同的解法：（1）用按比例分配解：30÷（3/3+2）-30 =20（人）；（2）從比與分?jǐn)?shù)想：30×（2/3） =20（人）或30÷（2/3） =20（人）；（3）從份數(shù)想：30 ÷3×2=20（人）。

2.一題多變

一題多變是指先給出條件和問題，然后變換它的條件、問題或者改變敘述方式，把一個題目改變成許多題目，使解題思路和方法進(jìn)行縱向和橫向遷移，有力地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。例如，原題：一根鐵絲長12米，剪去 1/3 米 ，還剩多少米？ 變題：（1）一根鐵絲長12米，剪去它的 1/3 ，還剩多少米？（2）一根鐵絲長12米，第一次剪去1/3 米，第二次剪去它的 1/3 ，還剩多少米？（3）一根鐵絲長12米，第一次剪去它的1/3 ，第二次剪去剩下的1/3 ，還剩多少米？

3.設(shè)計開放題

國際數(shù)學(xué)教育委員會在一個文件中指出，在數(shù)學(xué)課堂里更多地進(jìn)行沒有答案的研討，也許將會使更多的學(xué)生首次體驗到科學(xué)女皇賦予科學(xué)的美感。創(chuàng)造，是數(shù)學(xué)的魅力所在。開發(fā)題的使用正好給學(xué)生提供了廣大的創(chuàng)造空間，它使學(xué)生由消極的等待條件發(fā)展為主動獲取條件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如“請你畫出一個三角形，使它的面積為6平方米?！边@道題的底和高不確定，只要“底和高的積等于12平方米”就可以了。所以此題就有無數(shù)種畫法。

總之，在教學(xué)中，教師只要提供給學(xué)生機(jī)會，尊重、賞識每一位學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新潛能一定能有效地開發(fā)。

4.自由命題

在學(xué)生掌握了一定知識的基礎(chǔ)上可以采取這類“升級訓(xùn)練”，讓學(xué)生自由命題，同一個背景，讓學(xué)生自己思考有多少種出題模式。例如原始題目：小龍看一本書，每天看20頁，3天后還剩全書的1/2沒有看，這本書共有多少頁？有同學(xué)就大膽自己出題了：一本故事書，小龍已看了全書的5/7，未看的是已看的幾分之幾？這樣不僅對問題升華了，還從另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維

參考文獻(xiàn)

[1]《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略》沈璐 《科普童話》2016年第11期