郭倩倩

2008年北京奧運(yùn)會的成功舉辦大力推動了全民健身熱情的高漲，體育健康被越來越多的人所接受，為了滿足廣大人民群眾日益增長的強(qiáng)身健體需求，國務(wù)院批準(zhǔn)8月8日為“全民健身日”，將健康向上的大眾體育精神傳達(dá)給公眾，推廣健康生活的理念。但由于缺乏專業(yè)的社會指導(dǎo)員和健身教練的指導(dǎo)，盲目和過度的健身運(yùn)動勢必會造成關(guān)節(jié)和肌肉的損傷，面對復(fù)雜多樣具有個體差異性的運(yùn)動損傷，單靠醫(yī)學(xué)上昂貴的治療難以滿足大眾經(jīng)濟(jì)對身體健康的需求，對于發(fā)展一條健康、綠色的運(yùn)動健康體系迫在眉睫，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》會議指出，堅(jiān)持正確的衛(wèi)生與健康工作方針，推進(jìn)健康中國建設(shè)，要堅(jiān)持預(yù)防為主，將醫(yī)學(xué)治療干預(yù)與體育健康相結(jié)合，推行健康文明的生活方式，營造綠色安全的健康環(huán)境，減少疾病發(fā)生。高校教學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，推動大眾體醫(yī)知識的推廣，必將需要有專業(yè)知識的體育指導(dǎo)員進(jìn)行傳播和指導(dǎo)，這就需要高校體育教學(xué)要緊隨國家體育總局的戰(zhàn)略步伐，將醫(yī)學(xué)知識和體育教學(xué)相結(jié)合融入在體育專業(yè)課程中。

體醫(yī)結(jié)合顧名詞義就是將體育和醫(yī)療相結(jié)合，用體育運(yùn)動的方式代替醫(yī)療從而使身體恢復(fù)健康。這將會是康復(fù)人群、病癥人群、、亞健康人群迅速回歸健康的最有效途徑。將體育與醫(yī)療相結(jié)合，不僅是彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)中康復(fù)鍛煉項(xiàng)目的具體化，更是將體育書本中的運(yùn)動解剖學(xué)知識運(yùn)用到運(yùn)動實(shí)際的操作中，有效的將理知識和運(yùn)動實(shí)踐相結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

目前高校體育教學(xué)中，雖然專業(yè)細(xì)化對專業(yè)的促進(jìn)有很大的提升，但是大部分的高校體育教學(xué)理念都是重視學(xué)生的專業(yè)技能，通過不斷的訓(xùn)練來提升學(xué)生的專業(yè)競技能力，術(shù)科和理論課的兩級分化，術(shù)科課程教學(xué)教師學(xué)生都是全身心投入，一堂課下來大汗淋漓，但是并沒有將運(yùn)動的理論道理講解清楚，學(xué)生只是一味的模仿與練習(xí)，理論課的教學(xué)枯燥乏味，老師講的頭頭是道，學(xué)生聽得云里霧里，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重斷裂，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)術(shù)科的知識欠缺，知其然卻不知其所以然。

高校注重高端人才的引進(jìn)，但是大部分體育類的博士科研能力較強(qiáng)但是技能相對薄弱，普通專業(yè)課教師技能和課堂的掌控能力很強(qiáng)，但是科研能力較弱，教學(xué)的時間基本占用了全部，科研相對滯后，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是理論與技能兼?zhèn)?，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正理解運(yùn)動的真諦，使其在日后的學(xué)習(xí)和工作中能學(xué)以致用，指導(dǎo)更多的體育愛好者正確進(jìn)行鍛煉。

將醫(yī)療干預(yù)結(jié)合到體育教學(xué)中，不僅是對傳統(tǒng)高校體育類教學(xué)的改革，更是對今后體育類項(xiàng)目事業(yè)的一項(xiàng)創(chuàng)新，由高校做為先導(dǎo)，培養(yǎng)教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生與體育運(yùn)動相結(jié)合的知識，然后教師授課給學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)更好地服務(wù)于大眾，對提高全民健康，科學(xué)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)健康有著深遠(yuǎn)的影響。

首先由教師作為先導(dǎo)，學(xué)校分批次要求體育教師進(jìn)修學(xué)習(xí)關(guān)于體醫(yī)結(jié)合的相關(guān)知識，分批次既不影響校內(nèi)課程的正常進(jìn)行，又能滿足教師的專業(yè)提升，在日常的交流學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和醫(yī)學(xué)院教師的溝通，相互交流相互探討，將體醫(yī)結(jié)合的大戰(zhàn)略目標(biāo)落實(shí)在具體的運(yùn)動項(xiàng)目中，如醫(yī)生建議心血管疾病的運(yùn)動應(yīng)將運(yùn)動強(qiáng)度控制在60次/分，那么對于體育教師來講，很多項(xiàng)目都可以實(shí)施完成，例如傳統(tǒng)養(yǎng)生氣功八段錦就很適合心血管疾病的人群來進(jìn)行運(yùn)動。教師在日常授課中，將醫(yī)學(xué)的一些知識同自己所授的科目結(jié)合起來，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣將醫(yī)學(xué)和體育相結(jié)合既解決了醫(yī)學(xué)中籠統(tǒng)的運(yùn)動鍛煉項(xiàng)目，又能促進(jìn)體育的與時俱進(jìn)更好地滿足大眾的健身需求，兩全其美。

其次，每周增設(shè)一門醫(yī)學(xué)知識的課程，一般來說體育類理論課都是體育教師在上，肯定會缺乏專業(yè)的醫(yī)學(xué)解剖知識，如果增設(shè)醫(yī)學(xué)課程，教師就可以在課堂中清楚的專業(yè)的醫(yī)學(xué)類知識，課中加入與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，可以具體講授不同疾病康復(fù)所需要鍛煉的具體部位，學(xué)生可以根據(jù)教師所講，給出具體的運(yùn)動處方方案，這種互動式的課程教學(xué)，不僅摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的理論課學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生作為主體，主動參與到課程中來，課后學(xué)生可以根據(jù)上課所說項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際的操作，看是否符合教師所要求的運(yùn)動量范圍內(nèi)，這種課程模式大大增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際操作能力，對自我的學(xué)習(xí)能力也有很大的提升。

最后，開展課外的社區(qū)健身指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校要給學(xué)生增設(shè)平臺，讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)到的健身知識傳播到大眾中去，經(jīng)常性的針對不同年齡階段的人群教授健身運(yùn)動，如對中年的人可以教授大眾健美操、有氧舞蹈，對老年人可以教授八段錦等養(yǎng)生氣功，學(xué)生在教授的過程中等于二度學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)還能增加講課講課經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)大眾，對提升綠色、科學(xué)、有效的全民健身有著很大的幫助。

運(yùn)動醫(yī)學(xué)與健康是推動全民健身的有力保證，合理有效的運(yùn)動處方是提高全民體質(zhì)的有效保證，高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為體醫(yī)結(jié)合的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，通過合理的醫(yī)學(xué)理論知識和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，更是服務(wù)于大眾健身鍛煉強(qiáng)有力的后盾。