汪娟

我參加工作屈指一數(shù)也已經(jīng)有二十三、四年，一直在農(nóng)村小學(xué)任教，以前教學(xué)模式單一，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)被動。但是在教學(xué)改革以來，每一位教師都感到壓力很大，要想在改革浪潮不被擊倒，課堂改革是必不可少的一項(xiàng)活動，要想使本來枯燥無味的數(shù)學(xué)課變成一節(jié)高效的課堂，必須在課堂教學(xué)上下功夫，有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想，集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，它主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的主動性、互動性、實(shí)踐性、理解性和反思性。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和補(bǔ)充，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到了廣大教師的關(guān)注和使用。如果實(shí)現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué)，那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么，在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建好學(xué)習(xí)小組。

教師“板著面孔”上課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題。使用小組合作教學(xué)，可以使“要我學(xué)”，在生動活潑的環(huán)境中演變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。分組也很關(guān)鍵，以我的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)三人或六人為一組較好。一名組長負(fù)責(zé)討論與合作，一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作，一名記錄員，負(fù)責(zé)整理討論的成果。每個學(xué)生各盡其責(zé)，過一個時(shí)期調(diào)換小組成員角色。學(xué)生在小組中有不同的體驗(yàn)，明白這些工作都是缺一不可的。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，同樣，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的參與是分不開的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組活動記錄表，讓學(xué)生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動手去撕紙、折紙來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測、驗(yàn)證的實(shí)踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

三、正確把握合作時(shí)機(jī)。

合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。 好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。

四、充分發(fā)揮教師的作用。

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了老師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，賦予了更大的責(zé)任。一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。比如“籃球比賽得分2：1，是不是比？”有的學(xué)生說是，有的說不是。討論知道得分表示的只是數(shù)字的大小關(guān)系，而不是倍數(shù)關(guān)系。這樣的問題，既強(qiáng)化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，進(jìn)而開發(fā)了學(xué)生的原始資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成，從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。 如：在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體，正方體，圓柱體，球）時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個小組對講臺上的墨水盒發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是長方體的，有的認(rèn)為那是正方體的。我特意觀察那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面是長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。我讓學(xué)生運(yùn)用測量比較的方法，學(xué)生異口同聲的說：“這個墨水瓶是一個長方體?！币惶糜行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課，不是多人、多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，學(xué)生的思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，良好的思維品質(zhì)由此形成。

五、一堂有效的課應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，對學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。比如在講計(jì)算教室鋪地瓷磚的體積，大多數(shù)同學(xué)用一塊的體積乘總塊數(shù)，但有同學(xué)說他的方法和其他人不同，這時(shí)可采用小組討論，總結(jié)得出“底面積×高也可算瓷磚體積”。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”教師的問題，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學(xué)生問題的課。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。要運(yùn)用教育評價(jià)鼓勵合作，教學(xué)評價(jià)是整個教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意合作過程的評價(jià)，如開展“哪個小組得紅花多”，評“最團(tuán)結(jié)小組”，等活動。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法，克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，讓每個小組成員都有所收獲。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的各種方法，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。