王翠

小學作文是小學語文教學中的重點，也是難點，常常令教師身心疲憊，卻收效甚微，而且，作文也是小學生不愿意面對的一項功課。很多學生在寫作的時候都會感到無話可說，或者心中有事，筆下卻難以描繪，往往事東拼西湊，勉強為之，寫出的東西自然就是蒼白空洞，條理不清，或者詞不達意。面對這樣的一種狀況，作為語文教師，我們該如何應對？筆者在這里總結了以下幾點策略。

一、培養(yǎng)觀察力

觀察是一項重要的能力，是我們認識世界的起點。在平時的學習和生活中，如果學生對發(fā)生在自己身邊的事熟視無睹，那么他們就會缺乏認識，更不用說有什么感受了。只有認真觀察，用心體會，才會在平時熟悉的生活和學習中形成自己獨特的體會和認識，才能對事物有全面的了解，這樣訴諸于筆端，才會讓人覺得真實可信。比如，讓學生描寫自己喜愛的一種水果的時候，我就著重觀察入手。先讓學生仔細觀察自己從家中帶來的水果，觀察這些水果的顏色、形狀、大小等。并且教給他們觀察的方法和途徑。

（一）看

仔細觀看自己帶來的水果是什么顏色的，什么形狀的。要用細致的語言描繪出來。不能只是說紅色的，圓的。

（二）摸

用眼睛看只是在大致上了解顏色形狀，通過手摸，用觸覺去感受水果，是軟的，還是硬的，要記清。

（三）切

用小刀將水果切開，看看水果里邊的顏色、構造等，有沒有種子，種子在什么位置，怎樣排列的等。

聞一下，嘗一口。通過視覺和觸覺，對水果的了解還是不全面的。對于水果，我們還要知道它們的口味如何，通過嗅覺和味覺去體會水果是甜的，還是酸的，還是苦的等，這樣就能使學生更加全面地把握這些水果的特點。調動學生學習作文的積極性和主動性。

二、引導學生注重平時的積累

（一）根據(jù)課文內容進行積累

小學語文教材中所選取的文章都是經過專家學者以及相關的部門精心挑選的，文質兼美的適合小學生學習和閱讀的。重視文本，也是新課程標準所要求的內容。在教學的過程中，很多課文后邊都有諸如背誦相關的自然段，摘抄優(yōu)美的詞句等練習，其中優(yōu)秀的文章還會要求學生背誦全文。因此，教師在教學的過程中要重視這一點，積極地引導學生通過課文積累寫作素材，通過摘抄背誦等手段為寫作奠定基礎。從而在實踐的時候，能夠有東西可寫，有話可說。

（二）通過寫日記來積累

引導學生記日記是平時積累寫作素材的最好的手段，也是學生進行練筆的絕好方式。日記是記錄日常生活中的所見所聞，所思所想，內容不受局限，學生可以無拘無束地在日記中表述自己的情感，這樣他們就有一個相對來說比較自由的空間，因此，表達的情感也比較真實。尤其是經歷過一些有意義的事情之后，教師要提醒學生通過日記記錄自己當時的感受或者行為。比如，看了一場比賽，參加了一項活動等，在過后都可以用日記的形式表現(xiàn)。

三、讀寫結合，寫作閱讀互動

寫作是離不開閱讀的，讀寫向來是一體。因此教師要將閱讀教學和寫作結合起來，重視起來，使二者相互促進相互提升。

（一）以讀促寫

教師可以給學生推薦一些適合的書籍，或者選取一些具有鮮明特點的范文讓學生閱讀。通過分析文章的寫作方法和技巧，體會作者的中心思想等，讓學生在實際的寫作中積極應用。學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。

（二）以寫作促閱讀

在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。

四、聯(lián)系生活，豐富素材

生活是寫作的源泉，離開了生活的寫作就是無源之水，無本之木，寫出的文章就是蒼白空洞，沒有真實的情感。因此，在教學中，我常常引導學生觀察自己熟悉的生活。比如大自然的四季輪換，寒來暑往，花鳥魚蟲等，觀察到每天上學路上的人來人往以及發(fā)生的各種事件等，這些都是生活給我們的最真實的寫作素材。我還引導學生積極體驗生活，比如六一的時候到福利院看望小朋友，重陽節(jié)的時候去敬老院看望老人，積極參與社區(qū)小區(qū)等舉行的各種活動，在周末的時候走上接頭宣傳社會主義核心價值觀，做交警協(xié)管員等，每天幫助家人做家務，做自己力所能及的活……獨特視覺去觀察，一心一意去體驗，百般感受滿心懷。例如，在引導學生寫《我的校園》的時候，我將學生帶到了教室的外邊，讓他們按照一定的順序觀察校園，比如從大到小，從外到內等，這樣學生在寫作的時候就會對校園有個準確的認識，就不會那樣沒條理地東一棒槌，西一榔頭了。

五、 批改作文緊扣重點，讓學生收獲成功的喜悅

批改是作文教學中非常關鍵和重要的環(huán)節(jié)。但是在實際情況中，教師批改學生的作文卻常常是身心疲憊，如果要面面俱到，對每個學生的習作都做細致的批改，耗費的時間和精力太多，教師本身就有很多工作，這是難以完成的。但是若草草批改，寫上批閱日期了事，又是不可取的。針對于此， 我認為我們教師在批改學生習作的時候應該緊扣指導重點進行。我們在習作前制定教學計劃的時候，都會在每次寫作課的時候設定一個訓練或者培養(yǎng)的重點內容，比如這一次作文著重是外貌描寫，下一次是風景描寫等。那么，我們在批改的時候就看這個重點是否在學生的習作中體現(xiàn)。對運用得法的學生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪，只須予以巧妙的點撥與鼓勵，便可矯正習作的問題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。

綜上所述，“教無定法”，小學語文習作自然也一樣。作為教師，我們在引導學生進行寫作的時候，要靈活運用各種方式，豐富學生寫作素材，教給學生觀察技巧，引導學生感悟生活，積極廣泛地閱讀不斷提升自身語文素養(yǎng)，從而寫出優(yōu)秀的作文。