瞿婷婷

語言是思維的外在體現(xiàn)，其根本在于思維。對于高中語文教學(xué)來說，表現(xiàn)在學(xué)生思維活動與語文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究的意識和能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。批判性思維是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，批判性思維的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的新方向和新任務(wù)。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)注重兩個方面，一方面是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文本；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生通過思辨讀寫，分析文本，提出質(zhì)疑，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)化。前者的重點(diǎn)在于理解文本內(nèi)涵，吃透文本，做到有見識。而思辨讀寫的價值體現(xiàn)在學(xué)生的思考與批判，目的是讓學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)文本，做到能識見。思辨讀寫作為一種有效的高中語文教學(xué)方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、通過思辨閱讀培養(yǎng)批判性思維

（1）圍繞文本沖突展開思辨閱讀

在高中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，圍繞文中的沖突點(diǎn)發(fā)散思維。例如，細(xì)讀文本，抓住矛盾處，捕捉新的思維生長點(diǎn)?！独贤酢芬晃闹械牡谌螌懙街魅斯?jīng)常乘坐老王的三輪車，而第六段又寫到自己不敢乘三輪車，“寧愿擠公共汽車到醫(yī)院門口等待”這兩段描寫形成了一前一后的沖突，學(xué)生讀到這里，自然會產(chǎn)生疑惑：為什么經(jīng)常照顧老王生意的“我”不敢坐他的三輪車了呢？這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一沖突進(jìn)行思辨閱讀，學(xué)生注意到第六段第一句話“文化大革命開始”，給學(xué)生介紹文化大革命的歷史背景，明白作為知識分子的“我”如果乘坐老王的三輪車就會被批判為“騎在勞動人民頭上”作威作福。這樣一來學(xué)生就會明白“我”再也不敢坐老王的三輪車的原因。作者通過文本的前后沖突委婉地道出了文化大革命的現(xiàn)實(shí)，生動地呈現(xiàn)了文革時期謹(jǐn)小慎微、如履薄冰的知識分子的人物形象?？梢姡瑢W(xué)生通過思辨閱讀，抓住文本沖突，從而更加深刻的理解文本作者的思想情感，這比教師直接講解的效果更好，同時學(xué)生通過思辨發(fā)散思維，使自己的批判性思維能力得到提高。

（2）圍繞不合理處展開思辨閱讀

在高中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本不合清理的地方進(jìn)行思辨閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，《老王》一文中的第八段寫身體虛弱，將要去世的老王給作者送雞蛋和香油的情節(jié)。在經(jīng)濟(jì)落后，物質(zhì)貧乏的年代，老王為什么要送給作者珍貴的香油和雞蛋，僅僅是報答作者一家對他的關(guān)心嗎？這顯然說服力不夠。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，開展思辨閱讀，辨析老王此舉的含義，學(xué)生通過了解回民的風(fēng)俗習(xí)慣，就能明白老王送香油和雞蛋不單是為了報答，還因?yàn)榛孛衽R終前的“辭路”（訣別）。在回族人的風(fēng)俗習(xí)慣中，“辭路”的對象通常是自己認(rèn)為最重要的人。通過這個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出作者一家在老王心目中地位，而作者在知道老王生病的情況下，為何不去探望？這也是不合情理之處，和老王的熱情相比，作者似乎更冷漠。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思辨閱讀，最終體會到“文革”時期屢遭迫害的作者身心俱疲，內(nèi)心深處不由得對外人多了許多警惕，所以作者呈現(xiàn)出一種無奈的冷漠。這樣的思辨閱讀過程，讓學(xué)生通過分析、推理、評判體會到文本的深層含義，同時培養(yǎng)批判性思維。

二、通過思辨寫作培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是思辨寫作的基礎(chǔ)，思辨寫作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。在高中語文寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽表達(dá)、自由寫作的習(xí)慣。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會熱點(diǎn)寫評論文章。古人寫文章非常重視針砭時弊，確實(shí)寫作應(yīng)該接地氣，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)心社會問題，辯證看待各種社會現(xiàn)象，從而通過寫作鍛煉自己的批判性思維品質(zhì)。在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會熱點(diǎn)事件寫作評論文章，展開思辨。例如，四川一位八十多歲的老人乘坐動車去外地看病，由于沒有買到全程座票，老人在途中被座位的所有人要求讓出座位，老人想擠著坐遭到拒絕，這時有一名中年男子起身讓座，老人的女兒說：“年輕人應(yīng)該多學(xué)學(xué)?！弊坏闹魅烁杏X很委屈，說道：“我坐自己的位置有錯嗎？”教師可以組織學(xué)生對此事件進(jìn)行思辨，學(xué)生觀點(diǎn)主要有兩種，觀點(diǎn)一，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，雖然法律沒喲明文規(guī)定，但尊重關(guān)愛老年人是社會風(fēng)尚。老人的女兒的話語有不妥之處，不能以道德綁架他人，只會讓人反感。觀點(diǎn)二，在當(dāng)下這個物欲橫流的社會，人和人之間的信任缺失，已經(jīng)不再是以前那種重視普遍認(rèn)同的傳統(tǒng)社會。讓座雖然是一種美德，但老人和他的女兒沒有權(quán)利逼著別人讓座。由此引發(fā)學(xué)生的討論，并要求學(xué)生圍繞自己支持的觀點(diǎn)寫作評論文章，在提高學(xué)生寫作能力的同時，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展思辨讀寫教學(xué)，開展思辨閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對文本沖突和不合情理的地方進(jìn)行思辨閱讀，開展思辨寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會熱點(diǎn)寫作評論文章。通過思辨閱讀和寫作發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高高中語文教學(xué)效果。