阮文秀

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的動手能力和對課文的綜合理解能力，應(yīng)在教學(xué)手法上有所創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生全員參與的力度，讓更多學(xué)生能夠在反復(fù)地學(xué)習(xí)過程中更好地提升自身能力。本文旨在通過對小學(xué)英語教學(xué)過程中的方式方法的探討，以提升學(xué)生綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地提升學(xué)生綜合英語閱讀能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 綜合能力 閱讀理解 提升

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的綜合閱讀能力，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大家教學(xué)思想，采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以下幾個角度出發(fā)開展教學(xué)。

一、播放無音動畫，敘述故事情節(jié)

首先教師在講授課文內(nèi)容前，教師應(yīng)嘗試給學(xué)生播放一段無音動畫，引導(dǎo)學(xué)生在觀看無音動畫的同時更好得感受到動畫內(nèi)容，猜測動畫中所要講授的故事情節(jié)。當(dāng)動畫播放完畢以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式將故事情節(jié)概述出來。在敘述過程中，教師一定要求學(xué)生用簡單的英語表述出來。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，對照之前自己所說的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，在比較前后內(nèi)容的同時更好地認(rèn)識課文內(nèi)容。

比如在講授課文《The lion and the mouse》（譯林版小學(xué)英語六年級）時，教師在上課前給學(xué)生播放了這樣一段視頻內(nèi)容：“獅子在森林里追小動物，小動物四處逃跑；這時它抓到一只小老鼠，在它張口要吃掉老鼠的時候，老鼠說了一句話；大獅子哈哈大笑，隨即將其放走；幾天后，獅子被困在一張網(wǎng)中，老鼠跑來救了它，從此它倆成為最好的朋友?！睂W(xué)生們看完這段無聲動畫后，紛紛展開探討，用英語將故事情節(jié)敘述出來。當(dāng)談?wù)摰嚼鲜笳f的是什么時，有的同學(xué)說道：“The mouse must say it can save the lion.”有的同學(xué)說：“The mouse must say the lion will be caught.”大家紛紛給出不同的觀點(diǎn)，隨后教師說道：“你們的想法都很好，但是答案到底是什么呢？我們一起來看看課文吧?！?/p>

案例中的教師沒有直接講授課文，而是通過讓學(xué)生觀看動畫的方式了解課文內(nèi)容，同時在猜測動畫內(nèi)容的時候鍛煉的口語表達(dá)能力，并在最核心的環(huán)節(jié)中開展探討，學(xué)生綜合能力得到很大提升。

二、設(shè)置關(guān)鍵語句，凝練文章主題

其次每篇閱讀課文中都會有一些非常關(guān)鍵的語句，這些語句不僅成為幫助學(xué)生理解全文的關(guān)鍵，更是對凝練課文內(nèi)容、全面提升對課文整體把握程度有很大的幫助。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容尋找對應(yīng)的關(guān)鍵語句，努力理解語句中的內(nèi)容，在更好地把握課文內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生全面理解文章主題。

比如在講授課文《Good habits》（譯林版小學(xué)英語六年級）時，教師在上課時說道：“請大家迅速閱讀全文，分別找到以下語句：1.能概況段落大意的語句；2.能表明人物整體能力的語句；3.具體案例的語句?！蓖ㄟ^這種方式開展教學(xué)，學(xué)生在快速閱讀課文的時候會更加偏向于語句的整體方向。當(dāng)學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的關(guān)注度降低了以后，學(xué)生對于課文的整體把握變得更加靈活。很快學(xué)生給出了答案。能夠概況段落大意的語句是：“Wang Bing is a good boy.Liu Tao is a good boy too.”能夠表明人物整體能力的語句是：“He has many good habits.But he has some bad habits.”其它的內(nèi)容全部都是例子。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)φn文整體成分有所理解后，再引導(dǎo)學(xué)生開展課文細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)就變得更加輕松。

案例中的教師將課文內(nèi)容開展分類活動，讓學(xué)生對語句內(nèi)容有了較為清晰的分類。通過這種活動的教學(xué)，學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識，對全文內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識，對分析課文的能力也有一定的提升，因此是非常獨(dú)特的教學(xué)案例。

三、猜測情感詞語，攻克生詞難關(guān)

最后對于課文中的一些情感性質(zhì)的詞語，教師可以暫時不讓學(xué)生翻閱單詞表，而是要很好地把握住這一機(jī)會開展教學(xué)。一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詞語所在的上下文猜測詞語的性質(zhì)（貶義、褒義、中性），讓學(xué)生對單詞內(nèi)容有所把握；另一方面，當(dāng)學(xué)生對單詞有一定的認(rèn)識后，教師再組織學(xué)生開展深入地學(xué)習(xí)，并在最后引導(dǎo)學(xué)生翻閱單詞表，驗(yàn)證自己看法的真?zhèn)?，從而幫助學(xué)生提升對陌生詞語的攻關(guān)意識。

比如在講授課文《In the kitchen》（譯林版小學(xué)英語五年級）時，當(dāng)教師講到“It is yummy”這一句話的時候，有學(xué)生提出這樣一個問題：“yummy是什么意思？”學(xué)生們聽到這個問題后，紛紛展開探討，但都無法猜測到這句話的意思。教師見狀引導(dǎo)道：“請大家仔細(xì)閱讀對話的前后文，看看能否將其整體傾向猜測出來，最基本要把詞語的好或者壞判斷出來?！庇谑菍W(xué)生們開始閱讀，隨后有同學(xué)說道：“這句話后面是‘I love it，所以我覺得應(yīng)該是個褒義詞。”又有同學(xué)附和道：“確實(shí)，這句話后面沒有任何的轉(zhuǎn)折，說明它確實(shí)是一個褒義詞?！苯處煂Υ蠹业拇鸢负軡M意，于是讓學(xué)生翻閱單詞表，發(fā)現(xiàn)其含義是“很好吃的”，正好驗(yàn)證了同學(xué)們的判斷。

案例中的教師很好地選擇了一個學(xué)生不認(rèn)識的單詞，圍繞這個單詞展開講授，使得學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中更好地提升自身綜合能力。

總之在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的綜合閱讀能力，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從更加新穎的角度出發(fā)開展教學(xué)。一般來說阻礙學(xué)生理解課文的主要因素有生詞、復(fù)雜句和全文的中心思想，為此教師應(yīng)努力從這個幾個角度出發(fā)，采用播放無音動畫、設(shè)置關(guān)鍵語句、猜測情感詞語等更加新穎的方法開展教學(xué)，才能更好地滿足學(xué)生的自身需求，全面提升學(xué)生的綜合英語閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】雷愛民.小學(xué)英語閱讀課的實(shí)施策略與模式的研究【J】.學(xué)周刊，2017（17）

【2】畢勝.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考【J】.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011（13）