邊巴扎西

摘要：西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生與其他地域的學(xué)生相比在漢語的運(yùn)用上存在天然的劣勢。這就要求語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時要重視這個問題，在設(shè)計(jì)教學(xué)時不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為語文教學(xué)時除完成基本教學(xué)任務(wù)外，還要做好增強(qiáng)聽力教學(xué)，鍛煉學(xué)生的漢語聽力能力；引導(dǎo)學(xué)生多說，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生識字和語法能力；加強(qiáng)學(xué)生寫字能力的鍛煉等四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū)；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；四個環(huán)節(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0054-01

小學(xué)語文是打好學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語言能力，如識字、發(fā)音等常常伴隨他們很長時間，甚至一生。與其他地域的學(xué)生相比，西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在漢語的運(yùn)用上存在天然的劣勢。西藏農(nóng)牧區(qū)漢語是第二語言，其在生活中很少使用，致使學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境，因此該區(qū)域?qū)W生漢語的學(xué)習(xí)只能通過學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行。這就要求該區(qū)域的小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要重視這個問題，在設(shè)計(jì)教學(xué)時不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量除了完成基本的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)抓住以下"四個環(huán)節(jié)"。

1.增強(qiáng)聽力教學(xué)，鍛煉學(xué)生的漢語聽力能力

聽力練習(xí)是學(xué)好語言的關(guān)鍵，特別對于小學(xué)生這個群體他們具有極強(qiáng)的模仿能力，通過聽力練習(xí)可以加深他們對語言的印象，從而有助于他們漢語的學(xué)習(xí)。這就要求教師在進(jìn)行課程知識的教學(xué)時，自己要用標(biāo)準(zhǔn)的語言與學(xué)生交流，口型和發(fā)音一定要準(zhǔn)確，切記出現(xiàn)發(fā)音不清和使用方言的情況。教師在課程教學(xué)時，要讀進(jìn)行文章的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的聽力練習(xí)。此外教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時可以多采用視頻短片等形式教學(xué)，一方面視頻短片等教學(xué)形式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，另一方面視頻短片的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有助于鍛煉學(xué)生的聽力能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生多說，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

基于學(xué)生語言能力和其他地區(qū)學(xué)生的差距，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多說多練，只有多用普通話進(jìn)行交流學(xué)生的語言能力才能不斷進(jìn)步。這就要求課堂中教師多進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生多說。如在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師在講課前可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生自己說出課文中涉及的人物和動物有哪些，故事發(fā)生在什么時間和什么地點(diǎn)？這個問題讓學(xué)生討論并回答不僅可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，同時也鍛煉學(xué)生普通話交流和表達(dá)能力。然后教師進(jìn)行課文簡單講解后，提出問題，蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關(guān)系是什么？這個問題的難度也不高，學(xué)生經(jīng)過簡單思考就可以得出蜜蜂是養(yǎng)蜂人飼養(yǎng)的結(jié)論。這個問題回答后，教師提出問題，為什么列寧同志可以通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂人？這個問題是第二個問題的延伸，通過第二個問題的答案，然后經(jīng)過學(xué)生的討論也可以得出答案。然后教師提出第四個問題，這個故事我們應(yīng)該從列寧同志身上學(xué)習(xí)那些優(yōu)點(diǎn)？然后讓學(xué)生分組討論，并將自己討論的結(jié)果進(jìn)行講解說明理由。通過這些問題的設(shè)置，該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容基本完成，學(xué)生也獲得很多交流的機(jī)會，對西藏牧區(qū)兒童的小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常有利。此外多讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，鍛煉學(xué)生的說話能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生識字和語法能力

聽和說只能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，但漢語的學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生能夠具有辨字能力，閱讀能夠很好的解決這個問題，通過閱讀不僅能夠快速增強(qiáng)學(xué)生的識字辨字能力，而且能夠文章中涉及很多的語法，通過閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語感和相應(yīng)語法的掌握。這就要求教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，鼓勵他們閱讀。此外，閱讀必須有目的的并切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生閱讀一些較難的文章，不僅不能夠提高學(xué)生的漢語能力而且會打擊學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀。因此這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的閱讀材料，其中閱讀材料必須具有一定的積極意義，在增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的思想學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)學(xué)生寫字能力的鍛煉

漢語學(xué)習(xí)不僅要會聽，會說，會讀還要求學(xué)生會寫，因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的寫字練習(xí)。雖然當(dāng)前多媒體教學(xué)逐漸代替板書成為主流教學(xué)模式，其具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的生動性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，但這種教學(xué)形式最大的缺點(diǎn)就是不需要寫字，無法鍛煉學(xué)生的寫字能力。因此在對西藏農(nóng)牧區(qū)教學(xué)時教師應(yīng)適當(dāng)多采用板書教學(xué)，通過教師的板書提高學(xué)生對筆畫等的認(rèn)識，提高學(xué)生的寫字能力。教師在書寫板書時，要強(qiáng)調(diào)文字的下筆順序，一方面吸引學(xué)生對寫字的注意力，另一方面加深學(xué)生對寫字的印象。此外教師應(yīng)適當(dāng)加大該區(qū)域?qū)W生寫字練習(xí)作業(yè)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫字能力。

5.結(jié)論

西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性，進(jìn)行教學(xué)時要采用和其他地域相區(qū)別的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，還要做好增強(qiáng)聽力教學(xué)，鍛煉學(xué)生的漢語聽力能力；引導(dǎo)學(xué)生多說，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生識字和語法能力；加強(qiáng)學(xué)生寫字能力的鍛煉等四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳劍雄.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）：47.