張光華

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)者，還是教學(xué)的最終歸宿。要使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，教學(xué)任務(wù)合理化，必須科學(xué)地確定與編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。

一、精準(zhǔn)性——切合四個(gè)目標(biāo)

任何一篇課文，其教學(xué)目標(biāo)皆由以下幾個(gè)方面決定，從大到小依次是總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。在課標(biāo)中，總目標(biāo)共有10條。1～5條從情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三個(gè)維度上提出要求，6～10條則從漢語(yǔ)拼音識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域提出必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)則以三個(gè)學(xué)段、五大領(lǐng)域、三個(gè)維度的陳述方式詳細(xì)明確地一一呈現(xiàn)。我們不妨一起來(lái)借鑒一下特級(jí)教師李吉林老師執(zhí)教的《燕子》一文教案的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2.鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì)、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷。體會(huì)比喻、擬人手法在課文中的作用。

3.讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫(xiě)畫(huà)面的特點(diǎn)，并通過(guò)有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

4.能有表情地朗讀課文，并能背誦。

《燕子》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。總目標(biāo)關(guān)于閱讀最終達(dá)成的表述是“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。從階段目標(biāo)來(lái)看，三年級(jí)處于第二學(xué)段，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)有：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?！比昙?jí)下冊(cè)第一單元的單元目標(biāo)是感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物。最后，一起來(lái)看課時(shí)目標(biāo)。這篇課文課后已經(jīng)明確要求會(huì)認(rèn)9個(gè)字，要會(huì)寫(xiě)14個(gè)字。課后任務(wù)有：多讀并會(huì)背誦，討論課文寫(xiě)了燕子的哪些特點(diǎn)，體會(huì)“掠”的精妙。另外，課文中以黃色云朵的方式提示學(xué)生關(guān)注擬人、比喻的修辭手法。

這樣對(duì)照，就不難發(fā)現(xiàn)，李吉林老師的教學(xué)目標(biāo)緊扣總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，恰到好處，科學(xué)

精準(zhǔn)。

二、全面性——觀照三維與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)力求全面。無(wú)論是巴班斯基的“教養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)”，布盧姆的“認(rèn)知領(lǐng)域”“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”，還是新課程的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的全面性。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含識(shí)記、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)，這關(guān)系智能方面，還包含感受、共鳴、領(lǐng)悟、傾向的情感滲透點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)、模仿、遷移、創(chuàng)造的技能訓(xùn)練點(diǎn)。

李吉林老師《燕子》一課教學(xué)目標(biāo)的第一條“對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)”，是關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的；目標(biāo)的第二條是關(guān)于生字生詞、修辭手法的；第三條的看圖和描述，培養(yǎng)的是觀察力和想象力；第四條能有表情朗讀并背誦課文都是從知識(shí)能力這一維度闡述教學(xué)目標(biāo)的；而“通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景”中的“通過(guò)”，“體會(huì)比喻、擬人手法在課文中的作用”中的“體會(huì)”，“有順序地看圖和描述”中的“有順序”則從過(guò)程和方法這一維度進(jìn)行表達(dá)。

從內(nèi)容上看，“鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì)、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷。體會(huì)比喻、擬人手法在課文中的作用”，是落實(shí)字、詞、句等語(yǔ)文知識(shí)的?！白寣W(xué)生懂得本課有層次地描寫(xiě)畫(huà)面的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按順序看圖和描述”，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的互相滲透?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力”則是智力因素的關(guān)照?！巴ㄟ^(guò)燕子在春天里飛翔的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)”，在關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的知曉、學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用的同時(shí)，還重視思想情感、心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的非認(rèn)知因素的的發(fā)展、培養(yǎng)等。綜上，字、詞、句、段的知識(shí)落實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的養(yǎng)成，觀察與想象的智力因素與思想情感、心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的非認(rèn)知因素的關(guān)照，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以全面達(dá)成。

三、具體性——方便操作與測(cè)量

為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，描述教學(xué)目標(biāo)的詞語(yǔ)要明確、具體、便于操作。以研究行為目標(biāo)著名的美國(guó)學(xué)者馬杰在其出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》中提出，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：說(shuō)明具體的行為，說(shuō)明產(chǎn)生上述行為的條件，指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。

李吉林老師《燕子》一課教學(xué)目標(biāo)第一條中“通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育”，這“通過(guò)”既是學(xué)習(xí)的方式方法，更是達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的條件。第二條中生字的教學(xué)層面是“鞏固”，生詞的掌握層面是“理解”，修辭手法的掌握層面是“體會(huì)”。表述標(biāo)準(zhǔn)、明晰、具體。

一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知與技能的目標(biāo)，常用“了解、體會(huì)、學(xué)習(xí)、嘗試”等外顯性行為動(dòng)詞；情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)，常用“感受、體驗(yàn)、關(guān)心、養(yǎng)成”等詞語(yǔ)；過(guò)程與方法的體

現(xiàn)則常用“通過(guò)、按照”等詞語(yǔ)。方便目標(biāo)掌控，也利于

測(cè)評(píng)。

詳細(xì)解剖完一課后，我們可以再看看其他名家的經(jīng)典案例，以印證這一規(guī)律，同時(shí)也加深對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。下面是竇桂梅老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一文的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)虛擬的情境，讓學(xué)生在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。

2.識(shí)記“最”“坡”“梯”“夠”“修”“味”“留”等字，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”“山坡”“茂密”“五光十色”“熱情好客”等詞語(yǔ)及相關(guān)句子。

3.運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

從“精準(zhǔn)”上來(lái)看，“感受家鄉(xiāng)美”“進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練”及字、詞、句的教學(xué)都緊扣總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)?！叭妗眲t體現(xiàn)在囊括字、詞、句、段、篇知識(shí)的獲取，感悟詞語(yǔ)及口語(yǔ)訓(xùn)練的能力提升；涉及“葡萄溝真是個(gè)好地方”的情感觸動(dòng)；“通過(guò)虛擬的情境，讓學(xué)生在葡萄溝游覽一番……”“運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式……則是過(guò)程與方法的滲透?！熬唧w”則表現(xiàn)在：“運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式”的具體行為；“通過(guò)虛擬的情境，讓學(xué)生在葡萄溝游覽一番”是產(chǎn)生“感受葡萄溝美”的行為條件；“識(shí)記”詞，“感悟”詞語(yǔ)則是評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，“精準(zhǔn)”讓教學(xué)有了堅(jiān)定的方向，“全面”讓課堂教學(xué)功能強(qiáng)大，“具體”讓目標(biāo)的達(dá)成有了抓手與保障。三個(gè)維度與五個(gè)領(lǐng)域相互滲透，融為一體，讓教學(xué)具有很強(qiáng)的整體性和立體感。課堂教學(xué)有了這樣完美的“靈魂”的統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)便有據(jù)可依，有章可循，科學(xué)而規(guī)范。

責(zé)任編輯 郝 帥