王暉

自從1958年《漢語拼音方案》公布以來，拼音教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且取得很大的成績。不過在教學(xué)中，也存在一些問題，本文擬就以下幾個問題進行討論，以期對教學(xué)有所助益。

一、《漢語拼音方案》字母表名稱音的教學(xué)

《漢語拼音方案》由五部分構(gòu)成，第一部分是字母表。字母表有三個作用，概括而言就是“定形”“定音”“定序”。在規(guī)定漢語拼音字母形體和排列順序方面，教學(xué)中的問題不大，但字母表名稱音的教學(xué)至今存在很大分歧。

2017年3月，廣東省佛山市一位老師教漢語拼音字母表的視頻在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛討論，“阿掰猜口得”的發(fā)音引發(fā)很多質(zhì)疑和爭議。應(yīng)該說，盡管某些字母讀音具體音值的規(guī)范性值得討論，但其讀法是符合字母表規(guī)定的。字母表在編排上把每個字母分為兩行，上行是“字母”，即字母的大小書寫體式，下行是“名稱”，即用注音字母標(biāo)示的字母讀音，例如：

26個字母中，5個元音字母“a、o、e、i、u”的名稱音和本音一致，教學(xué)中問題較少。問題多的是輔音字母，由于發(fā)音不夠響亮，稱讀時需要配以元音以便稱說，而配什么元音則比較混亂。按照字母表標(biāo)示的字母讀音，大多數(shù)應(yīng)該配“e”（即注音字母的世），還有的配

這種規(guī)定在教學(xué)中沒有得到普遍認(rèn)可，原因是多方面的，受英文字母的影響是其中之一，但是最主要的原因在于拼音方案自身。

一是有些讀音不符合“約定俗成”的原則。李榮先生曾指出字母表中有13個字母的名稱未見于北京音系（即普通話音系）：be、ce、de、ge、ke、ne、pe、te、ze、ef、el、em、es。這種不存在于自然語音系統(tǒng)的讀音，雖然意欲保持“民族特色”，但又不符合漢語語言習(xí)慣，于是出現(xiàn)“約定”但難“俗成”的尷尬。

二是與聲母表的讀音不一致，造成呼讀音和名稱音讀音的“內(nèi)耗”?！稘h語拼音方案》第二部分是聲母表，聲母表21個聲母的編排方式是第一排為聲母，第二排為注音字母和漢字標(biāo)示的讀音，如“b々玻、p坡、m摸、f佛”。同樣是漢語拼音，聲母表要求的“b、p、m、f是呼讀音讀法——“玻、坡、摸、佛”，字母表要求的則是名稱音讀法——“be、pe、em、ef”。雖然可以在教學(xué)中告訴學(xué)生兩種讀法各有用處，但這種差別在低齡學(xué)段的教學(xué)中是不易解釋清楚的。

解決教學(xué)中字母表的讀音方法的問題有三種方案：

一是堅持按照字母表名稱音稱讀。這種方案最符合規(guī)定，但60年的應(yīng)用實際證明難以推行。推行措施缺失固然是名稱音沒有得到普遍認(rèn)可的原因之一，但最重要的原因恐怕是其脫離普通話的語音系統(tǒng)。聲母表呼讀音之所以更容易推行，就是因為呼讀音都是普通話的音節(jié)。

二是采用呼讀音的讀法。呼讀音有使用基礎(chǔ)，也有歷史依據(jù)（國語羅馬字即采用呼讀音讀法）。教學(xué)中聲母是一年級第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，字母表是第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容（主要目的是教授字典音序查字法），在學(xué)習(xí)順序上，呼讀音有“先手”之利。呼讀音既可滿足字母定序之需，也可免除漢語拼音呼讀音和名稱音讀音不同的“內(nèi)耗”，同時可以滿足“民族稱說方法”的特殊心理需求，因此在當(dāng)前拼音教學(xué)中運用廣泛。

三是采用英文字母讀法。英文字母讀法影響甚廣，在英語以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中使用頻度遠高于漢語拼音讀法，甚至漢語字母詞（如x光、GDP、卡拉OK）中的讀法也多采用英文字母讀法。周有光先生早期反對這種讀法，但后來在《拼音正詞法和國際互聯(lián)網(wǎng)》一文中表示，借用英文字母名稱的讀法“這個意見，我認(rèn)為是切實可行的”。

以上三種方案，筆者認(rèn)為，方案一太囿于“民族稱說方法”的心理需求，語言現(xiàn)實理據(jù)不足，還造成拼音字母稱說體系的繁化。方案二漢語拼音教學(xué)的實踐基礎(chǔ)廣泛，與聲母表的稱說一致，“民族稱說方法”的滿足度高于方案三，是目前最穩(wěn)妥的方案。其缺點是應(yīng)用范圍不如方案三，漢語字母詞的稱說與應(yīng)用實際不符。方案三應(yīng)用基礎(chǔ)最為廣泛，完全可以滿足字母表“定形、定音、定序”的需求，最嚴(yán)重的短板是不能滿足西文字母稱說“民族化”的心理需求。不過，隨著社會的發(fā)展，人們的認(rèn)知也會逐漸變化，《漢語拼音方案》本身就是“不忘本來，吸收外來，面向未來”的產(chǎn)物。周有光先生說：“日語羅馬字借用英語名稱，是成功的先例?！睆拈L遠看，方案三是值得考慮的方案。

二、單韻母“o”讀音的教學(xué)

漢語拼音單韻母“o”的讀音在教學(xué)中也經(jīng)常引起爭議，筆者曾接到一封咨詢信，疑惑“o”應(yīng)該讀“喔”，還是讀“窩”或是“歐”。《漢語拼音方案》第三部分“韻母表”中“o”一欄的內(nèi)容為“o喔”，“o”是韻母體式，是用注音字母注明的該韻母實際讀法，“喔”是用漢字標(biāo)明的該韻母讀音（也即該讀音的代表字）?！稘h語拼音方案》第一部分“字母表”中“o”規(guī)定的名稱音讀法也是"5-”，與韻母表標(biāo)明的實際讀法是一致的。因此，“o”作為字母和韻母的讀音“喔”是確定的。

不過問題并不這么簡單，“o”讀音的代表字“喔”是—個多音字一用作擬聲詞的“喔（uo）”（音同“窩”）和用作嘆詞的“喔（o）”，這是造成“o”讀音分歧的原因之一。用來給拼音“o”標(biāo)音的是嘆詞“喔（o）”而非擬聲詞“喔（uo）”。事實上，韻母表里還有一個雙元音“110”，它的讀音代表字才是“窩（uo）”。

既然“o”不應(yīng)該讀“窩”，那么為什么讀“窩”很多人并沒有覺得拼讀受到影響呢？這是因為韻母“o”在普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)中是極為罕用的，音節(jié)拼寫中僅有與唇音聲母相拼的bo、po、mo、fn等少數(shù)幾種情況。而“uo”是很常用的韻母，音節(jié)拼寫中可與14個聲母相拼：duo、其實“o”直接與聲母h、p、m、f相拼，雖拼寫形式是bo、po、mo、fn，實際發(fā)音卻是“uo”，只是在寫音節(jié)的時候省略了“u”，在發(fā)音時是絕不可省略的。也就是說，“o”除了單用，與聲母相拼時，都是以“110"的實際讀音出現(xiàn)的，因此把讀“o”讀為“110”形成很大的應(yīng)用場。但是作為單韻母，“o”在嘆詞“喔”“哦”“噎”中，以及字母稱說時還是應(yīng)該有其語音地位和讀音規(guī)范的，不宜讀為復(fù)合韻母“110”。

把“o”讀為“歐”也是不正確的。《漢語拼音方案》韻母表"OH”一欄的內(nèi)容為“OH又歐”，由此可以看出，把“o”讀為“歐”，實際上是混淆了單元音“o”與復(fù)合元音"OH”的讀音，同時使?jié)h語拼音“o”聽感上與英語字母“o”讀音混同，因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)糾正?！皁u”是復(fù)合元音，它可以簡單理解為舌位由“o”（實際發(fā)音比“o”舌位略高、略偏前）向“u”的方向滑動所發(fā)出的音，舌位有動程、唇形有變化是“OH”和“o”發(fā)音的顯著區(qū)別。

三、輕聲的教學(xué)

輕聲教學(xué)是拼音教學(xué)的難點之一，原因有二：一是因為輕聲是一種正在處于動態(tài)變化中的讀音，這在詞典和教科書輕聲注音的變化上有所反映，例如“西瓜”“棉花”以前認(rèn)為是輕聲詞，現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語詞典》和教育部審定2017年義務(wù)教育教科書《語文》都不處理成必讀的輕聲詞了；二是因為輕聲是一種特殊的變調(diào)，除了少數(shù)屬于可以由規(guī)律預(yù)知的語法變調(diào)外，大多屬于不可由規(guī)律預(yù)知的詞匯變調(diào)，也就是需要逐個學(xué)習(xí)、記憶、儲備在頭腦中。

輕聲教學(xué)中的一個問題是由注音失誤造成的，以教育部審定2017年義務(wù)教育教科書《語文·二年級（下冊）》為例：刺猬（wN）、月餅（bing）、蘑菇（gu）、商量（li（mg）、屁股（gu）、窟窿（1ong）、街坊（fang）、窗戶（hu、咳嗽（sou）、工夫（fu）、吆喝（he）、師傅（fu）的注音都是本調(diào)。這種失誤可能是因為編者只注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的字音，而忽略輕聲詞語讀音造成的。筆者認(rèn)為，二年級學(xué)生對輕聲詞尚處于學(xué)習(xí)積累期，只注字本音，不利于其對輕聲詞語的掌握。筆者建議，在文末附錄的生字表中，可以標(biāo)注字本音；在課文的輕聲詞語中，不宜只標(biāo)注輕聲音節(jié)，更不能把輕聲音節(jié)標(biāo)為字本調(diào)的讀音，而是要標(biāo)注整個輕聲詞語。

在學(xué)生積累掌握了一定數(shù)量的輕聲詞后，可以總結(jié)一些規(guī)律教給學(xué)生，筆者歸納以下幾點輕聲教學(xué)內(nèi)容供教師參考。

1.幾種語法輕聲（可由規(guī)律預(yù)知）

（1）三類語法虛詞：結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動態(tài)助詞“著、了、過”，語氣助詞“啊、嗎、吧、呢、啦”。

（2）某些名詞性或代詞性詞綴：子、頭、們、么（如“多么、那么、什么、怎么、這么”）。

（3）某些疊音詞或重疊式合成詞（尤以親屬稱謂為常，如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、姐姐、妹妹等）。

2.并非完全沒有規(guī)律的詞匯輕聲（類聚幫助記憶，但不可盲目類推）

（1）略有規(guī)律的輕聲語素：

巴：尾巴、下巴、啞巴、眨巴、嘴巴

當(dāng)：行當(dāng)、妥當(dāng)、穩(wěn)當(dāng)

夫：大夫、工夫、功夫、姐夫、丈夫

家：東家、娘家、婆家、親家、人家

匠：木匠、石匠、鐵匠

快：涼快、勤快、爽快

量：打量、商量、思量

氣：福氣、客氣、闊氣、力氣、脾氣、小氣、秀氣、運氣

人：愛人、媒人、丈人

實：結(jié)實、老實、扎實、壯實

爺：大爺、老爺、少爺

以“打”開頭的詞語：打扮、打發(fā)、打量、打算、打聽、打點

（2）親屬稱謂：大爺、弟兄、閨女、姐夫、老婆、女婿、媳婦、兄弟、丈夫、丈人、親家

（3）動物：蒼蠅、刺猬、駱駝、狐貍、蛤蟆、跳蚤

（4）植物：甘蔗、核桃、蘿卜、胡蘿卜、石榴、芝麻、高梁

（5）器官：腦袋、頭發(fā)、眉毛、眼睛、嘴巴、舌頭、下巴、耳朵、胳膊、巴掌、指頭、指甲、屁股、尾巴、骨頭、脊梁

（6）疾?。嚎人浴⒘〖?、瘧疾、疙瘩、迷糊、模糊、糊涂

以上列舉的規(guī)律不追求義類嚴(yán)密，也有一些類別重合，主要目的是為了幫助記憶和掌握輕聲詞語，還有其他規(guī)律，教師可以在教學(xué)實踐中總結(jié)。