小學(xué)國(guó)文科，好像說(shuō)不到修辭學(xué)。但是語(yǔ)句的組織，也應(yīng)該講究。不過這類枯燥無(wú)味的文法，很不容易說(shuō)明。太深了，兒童莫名其妙；太淺了，又覺得味同嚼蠟。所以歷來(lái)一般實(shí)際教育者，因其難于下手，大都輕輕滑過。這無(wú)異因噎廢食的行為，簡(jiǎn)直是不可為訓(xùn)的。就我經(jīng)驗(yàn)所得，莫善于將各種同異的句法，隨機(jī)利用比較。比較的好處，一則可以提起聯(lián)想的觀念，二則可以發(fā)生類化的作用。廣泛些說(shuō)，不但教學(xué)語(yǔ)句要用到比較的方法，就是上面所選的字音、字形、字義，也可利用這個(gè)方法。如果用得其法，在兒童學(xué)業(yè)上，一定可以得到不少的進(jìn)步，這是深信無(wú)疑的。至于文章的段落和篇章，在高學(xué)年尤其要提出討論。但我所主張的篇法，和老學(xué)究常說(shuō)的正面、反面、側(cè)面，前一層、后一層等不同。因?yàn)檫@些陳陳相因的濫調(diào)，不適于國(guó)語(yǔ)文學(xué)的抄襲。我的所謂篇法，重在作者的思想。思想周密的，全篇布置得天衣無(wú)縫；思想奇幻的，全篇好比山峰的突兀，河流的曲折。這種例子很多，卻不能一一列在這里。要之真正具有文學(xué)價(jià)值的文章，不論長(zhǎng)短，總有一種精神所寄。教學(xué)的時(shí)候，不妨用圖解來(lái)證明，使它的背景躍在紙上。更須注意的，當(dāng)由師生共同討究出之，決不徒恃教師嘵嘵演繹，神而明之，全在教學(xué)時(shí)的活用了。以上所舉具體的辦法，似乎太覺煩瑣，但是抽象的理論，已經(jīng)有不少的著作發(fā)表過，所以不再論列了。

——范祥善《小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)法的將來(lái)》

范祥善（生卒年不詳），江蘇嘉定人。曾任嘉定啟東學(xué)校、江西小學(xué)及省立第一、第二師范附屬小學(xué)教員。系《教育雜志》專題研討作者群中一員。曾為商務(wù)印書館、世界書局等參與主編或校訂諸如《新國(guó)文》《新國(guó)語(yǔ)》及其他教科書多種。

摘編自饒杰騰編著《民國(guó)國(guó)文教學(xué)研究文叢·閱讀卷》。語(yǔ)文出版社2016年6月出版