魏本亞

大凡聽過于永正老師閱讀課的人都有一個體會，那就是于老師的閱讀教學樸實自然，總是能夠給人以啟迪。為什么于老師的閱讀教學如此充滿魅力呢？細細品讀他的課例，我們發(fā)現于老師的閱讀課始終遵循閱讀教學規(guī)律，較好地演繹了語文課程改革的精神。學習于老師的閱讀教學，不在于學習他的“形”，而在于學習他的“神”，把握了“神”，也就把握了其實質。那么，于老師閱讀教學的價值體現在哪些方面呢？

第一，于老師的閱讀教學做到了“閱讀立其言”。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的主要任務就是要讓學生學好口語和書面語。于老師的閱讀教學歷來是立體、豐滿的，讓學生把書讀懂、讀透，在閱讀中提升自己的語言修養(yǎng)?！稐钍现印肥且黄难远涛?，只有53個字。于老師先讓學生讀懂，著重研究了“惠、詣、未聞、夫子”幾個詞語。緊接著，于老師設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把課文省略的地方補充完整。這是一個思維與表達的過程，學生要思考哪些地方省略了，我要用什么語言補充。我們不妨看看學生的補充：

生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想，該怎樣考考楊修呢？“喲！楊梅，楊修，你們都姓楊，這楊梅是你家的水果吧！”

師：楊梅，楊修，聯系起來了！多有意思呀！

生：楊修眼珠一轉，靈機一動，說：“孔叔叔，我可從沒聽說過和您同有‘孔字的孔雀是您家的鳥?。　笨拙矫鴹钚薜念^說：“楊修，你這個小機靈鬼啊！”楊修說：“嘿嘿！孔叔叔過獎了！”孔君平笑著說：“哈哈哈！真是個聰明孩子，聰明孩子！”

這個片段增加的內容正是文言文省略的地方，把這些補充完整，就可以更好地理解課文。在擴寫的過程中，學生的語言表達能力得到了有效訓練。我們常說語文教學承擔著“立言”的任務，于老師就很好地完成了這一任務。

第二，于老師的閱讀教學做到了“悟道立其人”。品文悟道的用意何在？于老師對此很清楚。他常說：“我上課心里只有學生，只有讓學生把讀不懂的地方讀懂了，才是一堂好課?！庇诶蠋煹慕虒W語言很樸實，但是道出了一個道理，那就是立人。

于老師的閱讀教學不是直接的思想教育，而是在閱讀之中讓學生懂得做人的道理。這些道理都與學生的生活密切相關，絕無刻意雕琢的痕跡。課標強調：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”于老師正是通過閱讀教學，不斷地給學生輸送正能量。

如，從傳統(tǒng)文化中汲取做人的營養(yǎng)。中國是一個文明古國，我們有許多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，教師能夠不失時機地點撥引導，學生就可能在潛移默化中學到做人的道理。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，于老師關注到“掃”字十分傳神，于是在關鍵處著力，引導學生思考文字背后的文化內涵。

師：既然洪教頭能夠爬起來走路，可見打得不重。如果稍微使點勁兒的話，小腿骨就被打斷了。從這個“掃”字看出林沖的為人怎么樣？這又是什么“讓”？誰想好了就在我耳旁說給我聽。

（師俯身讓學生在自己耳旁小聲說，一連聽了五六個人說）

師：到目前為止，還沒有一個說對的。再默讀、思考。

（默讀之后，師俯身問一生：“這叫什么‘讓？小聲告訴我?！鄙Z。師甚為高興，叫生大聲說）

生：寬讓！

師：掌聲送給他?。ㄉ恼疲┻@是寬讓！同學們，忍讓很難，寬讓更是難上加難。寬讓，需要高尚的道德。沒有高尚道德的人很難做到這一點。所以我們說林沖是真男子，真英雄，真好漢。盡管洪教頭盛氣凌人，目空一切；盡管洪教頭把他罵得狗血噴頭、照死里打，林沖還是手下留情，放他一馬。這就是林沖。為什么人們如此推崇林沖？為什么“讓”是一種高尚的道德？讀了《論語》中的一段話你們就知道了。（投影：子禽問于子貢日：“夫子至于是邦也，必聞其政，求之與？抑與之與？”子貢曰：“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之?！保?/p>

師：孔子有五大美德——溫、良、恭、儉、讓，他溫和、善良，做事認真、生活儉樸、襟懷寬廣。溫、良、恭、儉、讓也是中華民族的傳統(tǒng)美德。一個“讓”字在林沖的身上體現得非常充分。這才是林沖高于他人之處。

五年級的孩子對是非已經有了分辨能力，老師引經據典，就可以讓學生在明白道理的情況下進一步提升自己的精神境界。這就是育人。

又如，在現實生活中滲透環(huán)保教育。隨著工業(yè)化進程加快，環(huán)境問題越來越嚴峻，環(huán)保教育不是語文老師的應有職責，但是語文老師也應從學科特點出發(fā)滲透環(huán)保教育，在孩子內心深處種下環(huán)保的種子。《天鵝的故事》是一篇很感人的課文，于老師在教學時不失時機地引導學生去思考人與環(huán)境的關系。

師：會讀書的人會把一件事讀成一句話。誰能把本文的一件事讀成一句話？要簡潔。

生：天鵝破冰求食。

師：還可以更簡潔。

生：天鵝破冰。

師：對，還可以概括成一副對聯。（投影出示：老天鵝身先士卒破冰，眾天鵝奮力相助成功）

師：為什么斯杰潘老人放下了獵槍？用一句話寫下來。

生：他被天鵝們齊心協(xié)力（團結一心、堅持不懈）的精神所感動。

師：還有不一樣的聲音嗎？

生：斯杰潘老人明白了要愛護鳥兒、保護鳥兒。

師：有點意思，但是沒說準。

生：他被天鵝們齊心協(xié)力的精神所感動，明白了要珍惜生命，保護鳥類。

師：對，如果學了這篇課文，僅僅認識到團結齊心是遠遠不夠的。（投影出示：生命，生命！敬畏生命）

（生齊讀）

師：珍惜生命，敬畏生命。（投影出示：動物求生皆心切，人類何忍斃其命）

（生齊讀）

師：動物也有求生的欲望，人類啊，不要傷害它們！

在這個教學片段中，于老師沒有任何說教，一切教育都是在與學生閱讀交流中完成的。

（于永正著《于永正經典課例評析（高年級閱讀教學卷）》，語文出版社2016年7月出版）