王冬梅

摘要：在面對(duì)學(xué)生一些反常的舉動(dòng)時(shí)，面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓學(xué)生心中的疑問(wèn)在此一一解析，讓激起的爭(zhēng)論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生成性問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0029-01

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是因?yàn)檫@種種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對(duì)課堂紛至沓來(lái)的生成，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？

1.教師應(yīng)營(yíng)造出和諧、寬容的教學(xué)氛圍

互動(dòng)和交流是課堂生成的重要條件，真正的合作互動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間所進(jìn)行的溝通與融合，能夠糾正各自認(rèn)識(shí)上的偏差，不斷開(kāi)拓師生的視野和認(rèn)知。所以要實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)，教師就應(yīng)該注重為學(xué)生營(yíng)造一種合作互動(dòng)的課堂氣氛。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展課堂的動(dòng)態(tài)生成性

小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)過(guò)程中，教師絕不能只局限于對(duì)教學(xué)規(guī)程的預(yù)設(shè)上，應(yīng)結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，在教學(xué)流程中結(jié)合生成性的即時(shí)變奏，在研究主題中結(jié)合生成性的適度調(diào)換，在預(yù)設(shè)目標(biāo)中結(jié)合生成性的合理起落，在環(huán)節(jié)推進(jìn)中結(jié)合生成性的適時(shí)刪改，以增加課堂教學(xué)的靈動(dòng)性與活躍性。

例如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來(lái)真的死了嗎？

（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。）

生：老師，我有一個(gè)地方不明白。

（學(xué)生的說(shuō)話(huà)讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問(wèn)得多有意思！給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不掉了。

生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來(lái)，而只是想乘機(jī)引出李大叔。

3.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，注重生成性提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最普遍的教學(xué)手段與方法為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師根據(jù)具體的課堂教學(xué)需求而提出一些具有動(dòng)態(tài)生成性的問(wèn)題，最大限度提升課堂的活躍性，推動(dòng)學(xué)生引發(fā)思考與討論。

其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)："同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？"讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)"綠"字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受"綠"字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)："'染'字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。'綠'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿(mǎn)春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書(shū)的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的答案就可以從"一枝獨(dú)秀"到"百花齊放"了。

4.教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話(huà)題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：

（1）要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息的存在是多樣的。要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)。如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間。

（2）要具備因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧。動(dòng)態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會(huì)下移，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂矛盾很正常。關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、如何用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，如何以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……

所以，無(wú)論什么情況下的生成，都需要教師有教學(xué)機(jī)智與智慧，把教學(xué)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。這就要求教師要有比較牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、有寬廣的人文視野、有扎實(shí)的教育理論功底和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師需要長(zhǎng)期不懈地學(xué)習(xí)和鉆研，不僅要有本學(xué)科豐富的史學(xué)知識(shí)、方法儲(chǔ)備，還要有其他學(xué)科常見(jiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備，這樣才有可能應(yīng)付學(xué)生的認(rèn)知沖突。

5.結(jié)束語(yǔ)

教育，有時(shí)就是一種保護(hù)。在面對(duì)學(xué)生一些反常的舉動(dòng)時(shí)，面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓學(xué)生心中的疑問(wèn)在此一一解析，讓激起的爭(zhēng)論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。這樣的課堂充滿(mǎn)了鮮活與靈動(dòng)，煥發(fā)出生命的激情。