葉燕波

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0090-01

《語文課程標準》評價建議指出："評價的目的不是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。"明確地指出，教師在課堂教學(xué)上，找準切入點，實施有效評價，從而達到教學(xué)最優(yōu)化。

和諧自主的學(xué)習環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，尤其重要的是讓孩子思路廣闊。思維靈動，才能主動參與學(xué)習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)時采用有效性評價使學(xué)生以良好的認知情緒和濃厚的學(xué)習興趣參加學(xué)習，寓教予趣，以趣促思，是非常有必要的行為。

1.學(xué)習者是快樂的，激發(fā)學(xué)習熱情，需要美麗的情景

低年級的學(xué)生從幼兒園走到了小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習、有專業(yè)、受紀律支配的學(xué)習環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。這時候，要讓孩子喜歡課堂，愿意在課堂這塊美好的天地馳騁他們的思想，用想象的翅膀煽動他們，用美麗的心情啟發(fā)他們。這就需要通過有意義的課堂教學(xué)評價。學(xué)生都具備學(xué)習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的課堂教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，及時地激發(fā)并維持他們的學(xué)習動機。

（1）課前精心設(shè)計，美好的開始帶給成功的自信。

（2）課堂教學(xué)隨機靈動，扎實學(xué)好每一步。

（3）課后小結(jié)有的放矢，展開合理想象。

2.評價是動態(tài)的，墨守成規(guī)守住的不僅僅是自己

學(xué)習成績不是孩子成長過程中的唯一評價，在平日的工作中，要采取多種方法進行評價，可以采用以下 方式進行評價：

2.1 建立成長記錄墻。讓學(xué)生自己進行評價的活動，多角度、綜合了解學(xué)生的發(fā)展，讓他們體驗成功，感受成長的樂趣，真實全面地記錄學(xué)生的發(fā)展過程，能針對每一個學(xué)生立體動態(tài)地進行評價。

2.2 課堂里，在走動的時候，隨時打下一個對的鉤子，畫下一個五角星，簽下一個個"好""優(yōu)""棒"，都是一個個激勵學(xué)生的一把把小錘，它照樣會輕輕口技學(xué)生心靈的琴弦，領(lǐng)著學(xué)生朝前走。

3.評價是有目標的，無原則的評價是不可取的

課堂的教學(xué)評價有個明顯的誤區(qū)，是只評教師，少評學(xué)生。學(xué)生的評價又更多地集中到知識的落實、能力的提升上，對于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度變化關(guān)注過少。"評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查"就是當前教學(xué)評價的一個突出問題。

隨著學(xué)生主體地位的凸顯，隨著學(xué)生個性的倍受關(guān)注，課堂的教學(xué)評價也需要有自己的目標。教學(xué)活動全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現(xiàn)程度為終點，目標與評價控制教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)習方法和策略的學(xué)習、運用不再是課堂教學(xué)的"副產(chǎn)品"。小學(xué)生有意注意時間的是十分有限的。年齡越小，注意時間就越短，要讓小學(xué)生將注意力長時間地集中在復(fù)雜的學(xué)習過程中，小學(xué)生是難以忍受的。他更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。有的小學(xué)生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習慣。因此，在課堂上給與學(xué)生以目標，用自己既定的目標來評價自己的行為習慣是行之有效的方式。

在教學(xué)活動中，每個學(xué)生在學(xué)習知識的同時，形成自動、自學(xué)、自得地獲取知識的能力，使他們得到全面和諧的發(fā)展。語文教學(xué)費時多而收效少的狀況仍然存在，如朗讀課文，有些老師總喜歡齊讀或指名讀?；卮饐栴}時，沒有安排學(xué)生個別活動時間，讓他們做好準備。結(jié)果出現(xiàn)少數(shù)"尖子"撐場面，多數(shù)學(xué)生做"陪客"的局面。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了"意識迷離"狀態(tài)。 所以我們要明確個體訓(xùn)練目標。教學(xué)目標是上課的出發(fā)點，確定一堂課的教學(xué)目標，既要符合本學(xué)科總的目標，又要結(jié)合班級的實際情況和學(xué)生的特性，做到目標具體明確，切實可行。

課堂教學(xué)的出現(xiàn)，是教育史上的進步。這種形式要求幾十名學(xué)生一起學(xué)習、一起接受教育，彼此互相幫助，互相促進，提高學(xué)習興趣和效率，這些都是課堂教學(xué)的優(yōu)越性。但是課堂教學(xué)也有局限性，強調(diào)集體，全班使用一個教材，按一個進度教學(xué)，容易忽視學(xué)生的個別差異。因材施教在我國教育史上有著豐富的經(jīng)驗，就在孔子時代已經(jīng)提出了，使每個學(xué)生的才能和特長都能得到充分發(fā)展。