季業(yè)宣

摘要：在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，許多初中數(shù)學(xué)教師為創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，紛紛采取了小組合作的方式來組織課程教學(xué)。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐對其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；小組合作

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0130-01

在素質(zhì)教育時期，課堂教育的目標(biāo)不再單純是知識的掌握，能力的提升同樣重要。在新課改之下，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的能力，成為了每一位新課改下的教師所面臨的問題。新課改實施之后，小組合作教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。實踐證明，通過在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作教學(xué)法，能夠有效的提高學(xué)生的課堂參與性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑〗M合作教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

1.小組合作學(xué)習(xí)的前提——合理分組

1.1 分組原則。讓小組合作學(xué)習(xí)能有效的進(jìn)行，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循"組內(nèi)有差異，組間求均衡"的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績、思維和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組人員都是差異的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則---組內(nèi)有差異，組間求均衡。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，建小組要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好等多方面因素。

①同位二人小組合作學(xué)習(xí)：設(shè)計的內(nèi)容難度大于個人能力，小于二人合力。二人合作學(xué)習(xí)效率高，可以通過互問來鞏固知識，提高表達(dá)能力，輪流檢測，避免了討論是個別同學(xué)的"專利"，其他同學(xué)是"綠葉"現(xiàn)象的發(fā)生。

②前后位四人小組合作學(xué)習(xí)：這種合作學(xué)習(xí)最適宜，能更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，充分交流，在 "學(xué)"的活動中，學(xué)會提出問題，尊重別人的意見，學(xué)會傾聽；而教師要深入到小組，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生感覺到老師和我們在一起，并沒有因為自己的介入而受到影響，然后各組確定代表與全班同學(xué)交流，最終將問題解決，更好的發(fā)揮自主探索和合作交流的效能。

1.2 分組實施。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討編排，既要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4～6 人，每學(xué)期調(diào)整一次。

2.小組合作學(xué)習(xí)有效的保障——充足的時間

2.1 以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為參照，預(yù)估學(xué)生獨(dú)立思考與合作所需的時間。時間的預(yù)設(shè)關(guān)系到獨(dú)立思考、合作交流的節(jié)奏和實效，為避免匆匆走過場和大塊時間浪 費(fèi)的現(xiàn)象，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以班級里學(xué)習(xí)能力中等稍偏下的學(xué)生為參照系來進(jìn)行時間的預(yù)設(shè)比較合理。這是因為在合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)能力強(qiáng)的同學(xué)率先得出結(jié)果后，可以在組內(nèi)幫助能力最弱的同學(xué)，而能力中等稍偏下的同學(xué)可能借助于獨(dú)立思考得出結(jié)果，也可能在此時受到啟發(fā)，完成本來只在某些地方受阻的控究，這樣三種層次的學(xué)生基本可以同時完成對問題的解決，進(jìn)行下一步的交流。這里值得注意的是，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2.2 認(rèn)真研究學(xué)情，恰當(dāng)把握教師介入的時機(jī)。小組互動合作活動中，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生應(yīng)是和諧的"學(xué)習(xí)共同體"，以學(xué)生為主體的合作活動，離不開教師科學(xué)、適時的引導(dǎo)與幫助。不認(rèn)真研究學(xué)情，就會介入過多或過少、過早或過遲，造成進(jìn)度和管理上的混亂，使合作活動低效。教師可選擇這樣的時機(jī)介入，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。

3.小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——教師的指導(dǎo)

從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過程其實就是一步步提出問題，并一個一個解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達(dá)一個"拐點(diǎn)"。教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的多少，都與教師在教學(xué)過程中提出的問題質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識體現(xiàn)在：

（1）教師的提問要有針對性。合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。

（2）教師的提問應(yīng)有激勵效應(yīng)。教師提問的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在：能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在討論、回答這些問題時，只要說出的答案沒有原則性的錯誤，教師都應(yīng)該予以肯定，不要輕易地否定學(xué)生的思維成果，更不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。這樣更利于拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作的欲望。

（3）教師要具有參與和監(jiān)控意識。課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、問題的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。

小組合作教學(xué)是新課改下的重要教學(xué)方法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一定要發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，把小組合作落到課堂教學(xué)的實處，發(fā)揮出其真正的作用。