袁志鋒

摘 要：小學(xué)語文作為工具性學(xué)科，主要的特點表現(xiàn)為它的識字性內(nèi)容。漢字作為一種必要的工具，凝聚著中華民族的文明精髓，在任何時代，漢字的學(xué)習(xí)都是必要的，同樣也是日常生活所不可缺少的。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心性內(nèi)容，直接影響著學(xué)生未來的知識掌握情況。有效地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生識字，有助于讓學(xué)生了解我國民族的歷史文明，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.033

2011年公布的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中識字教學(xué)的要求得到進(jìn)一步的明確，要求：“小學(xué)生必須學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識3500個左右常用漢字?！弊R字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。然而，受應(yīng)試教育影響，很多教師在識字教學(xué)中為了追求成績讓學(xué)生背誦漢字，忽略了學(xué)生個體對漢字的需求和探究，沒有實質(zhì)性的教學(xué)意義，要知道，漢字是中華民族的精髓，它的出現(xiàn)帶有一定的特點，且漢字之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的本質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)自我對漢字認(rèn)知的深化。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下新課改下小學(xué)語文識字教學(xué)有效策略。

一、 創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生識字

漢字是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的工具內(nèi)容，很多時候?qū)W生都覺得枯燥、無味，缺乏主動性。新課改一直要求，教師教學(xué)要圍繞三個維度，倡導(dǎo)多個融合，趣味教學(xué)，讓學(xué)生潛移默化地掌握知識，感受到知識的內(nèi)在，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。小學(xué)生年齡較小，在識字教學(xué)過程中，教師單一的講解是不適用的，一方面小學(xué)生注意力有限，另一方面小學(xué)生本身的理解能力也有限制，對此，需要教師借助一定的外界因素來滲透。我在教學(xué)中，鑒于學(xué)生的實際需求，嘗試構(gòu)建情景，在特定的情景中引導(dǎo)學(xué)生識字，收到了良好的效果。

如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》教學(xué)內(nèi)容中，涉及的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容是：葫蘆、謝、次、蚜、言、賽、鄰居、盯、治、更。單純的教師講解課文，學(xué)生不容易記憶。我則直接將這些生字列在黑板上，圍繞這些生字講課文的故事，之后，讓學(xué)生以這些生字為線索來進(jìn)行故事的復(fù)述講解，并小組扮演故事。這樣，以識字為基礎(chǔ)來進(jìn)行故事講解，創(chuàng)設(shè)一個情景，學(xué)生會潛意識地進(jìn)行主動識字，之后以此為線索進(jìn)行故事拓展。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就能夠得到提高，同時也有利于學(xué)生情感的融入，從根本上推動學(xué)生識字認(rèn)知的形成和發(fā)展。

二、 借助拼音，輔助學(xué)生識字

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，拼音是貫穿始終的，它的出現(xiàn)更多時候是輔助識字教學(xué)。在教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一些重點生字，都是帶有拼音的，生字表上也是如此，其目的在于讓學(xué)生借助拼音來進(jìn)行識字?？梢哉f，拼音是學(xué)生識字的一個必要的工具，也是讓學(xué)生了解漢字的一個介質(zhì)，很多時候面對不認(rèn)識的字，教材中有拼音的學(xué)生可以通過拼音來解決識字，對于教材中不帶拼音的，則學(xué)生可以通過查閱字典，最終實現(xiàn)對漢字的認(rèn)知。對此，我在教學(xué)中，借助拼音，輔助學(xué)生識字，誘導(dǎo)學(xué)生自主識字。

如在學(xué)習(xí)《窗前的紅氣球》這部分內(nèi)容時，教材中對于一些重要的識字內(nèi)容，戈、亞、病、床、染、醫(yī)、規(guī)、呆、突、卡、挨是有拼音標(biāo)注的，但是其他的漢字則沒有拼音輔助，對此，我在教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，將所有不認(rèn)識的字畫出來，之后，對先認(rèn)識有拼音的，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀識字，剩下的則指出來，教師將字在黑板上展示，諸如窗、望、逗等，再讓學(xué)生進(jìn)行字典查閱。這樣一來，漢字的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己動手查閱的，印象自然也就深刻。

三、滲透漢字特點，推動學(xué)生識字

我國的漢字創(chuàng)造博大精深，有著很強的結(jié)構(gòu)性，細(xì)細(xì)地觀察會發(fā)現(xiàn)，漢字之間有著關(guān)聯(lián)性，透過結(jié)構(gòu)能夠看到漢字的基本構(gòu)造方法，而在小學(xué)階段，涉及的漢字結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)較為明顯，或是象形的，或是會意的等等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，方法很重要，學(xué)生只有掌握了方法才能夠深入主動地進(jìn)行識字。對此，我在教學(xué)中有意識地滲透漢字特點，引導(dǎo)學(xué)生了解字的來源、結(jié)構(gòu)等，真正意義上了解漢字中常說的“因形表義，寓意形中”。

如象形字，日、月、山、火、水等字，我將將其進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)化，具體形象地讓學(xué)生感知字的形態(tài)，從而客觀地進(jìn)行認(rèn)知和了解。再如形聲字，以青字為例，給它加上不同的偏旁，它就會產(chǎn)生不同的意義，但是音還是qing，諸如：加上三點水成為“清”、加上言字旁成為“請”、加上日字旁成為“晴”等等，還有很多其他的漢字結(jié)構(gòu)特點，這樣，讓學(xué)生了解造字的本質(zhì)內(nèi)容，掌握漢字的種種特點，感受漢字的樂趣所在，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)識字的主動性。

四、 回歸生活，強化學(xué)生識字

小學(xué)語文與生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，漢字更多是以一種介質(zhì)、載體的形式充斥在生活的角角落落。新課改一直倡導(dǎo)“生活化教學(xué)”，其目的在于讓學(xué)生在熟知的生活中，結(jié)合一定的生活經(jīng)驗或者生活常識去解決、探究學(xué)習(xí)中的未知內(nèi)容。生活是學(xué)習(xí)的源泉，從生活中可以看到很多知識，而教學(xué)本身也不是孤立存在的，它的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生將自我的知識更好地運用到實際生活中去?；谶@個角度，我在識字教學(xué)中，回歸生活，以生活為背景強化學(xué)生識字。

例如，在生活中，店的招牌，所吃喝東西的名稱，超市里對商品的介紹，人們家門口刻的字，春節(jié)貼的對聯(lián)等等，都是學(xué)生識字的好途徑。我鼓勵學(xué)生養(yǎng)成生活中識字的習(xí)慣，諸如先從識字鍛煉開始，每天讓學(xué)生展示自己家到學(xué)校沿途中遇到的漢字，并且已經(jīng)認(rèn)識的漢字，之后開展“識字大展示”的比賽，讓學(xué)生展示自己認(rèn)識的字，并介紹識字方法和途徑等等，擴大學(xué)生本身識字的范疇，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生感受到識字的重要性、生活性、實用性，進(jìn)而深化自我的識字認(rèn)知和了解，升華自我的識字藝術(shù)。

總的來說，識字教學(xué)是小學(xué)語文中的重要內(nèi)容，也是一種工具性的教學(xué)內(nèi)容，是必備的技能。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展多種教學(xué)策略，以多元化的形式來刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而推動學(xué)生全面的健康成長。

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[責(zé)任編輯 張亞欣]