馬國福

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)“和教育”帶來教學(xué)模式的創(chuàng)新，使帶有一定強制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、增強交互共享的意識，同時使課堂教學(xué)更加生動、活潑、高效。教育工作者可以利用“和教育”平臺進行分層教學(xué)，推動全體學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：和教育；數(shù)學(xué)；素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.057

一、“和教育”平臺促合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交互共享的意識與能力

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“和教育”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑為教師提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以隨時點播學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源。教師課前可以將微課和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至“在線作業(yè)”中供學(xué)生在線學(xué)習(xí)并完成。學(xué)生還可以利用學(xué)習(xí)平臺上的“答疑互動”功能與教師或其他學(xué)生進行問題的探討，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)活動。教師可以在學(xué)習(xí)平臺中布置一些課前小作業(yè)，通過網(wǎng)上平臺查看練習(xí)的完成情況，掌握學(xué)生的難點問題。

例如，教學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊《正數(shù)和負數(shù)》一課時，課堂教學(xué)中教師除了組織學(xué)生對知識點進行梳理，建構(gòu)知識體系，還要針對學(xué)生的疑難點，采用小組合作、全班匯報交流的形式，進行交流分享和探討。在合作交流前，教師可提出分組的小建議。同時注意分組均衡，以優(yōu)帶困，組織學(xué)生討論，積極爭議，人人都有發(fā)言的欲望，人人都有發(fā)言的機會。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼越虒W(xué)中要留給學(xué)生廣闊的研究空間，在學(xué)生交流分享的過程中，抓住質(zhì)疑點，拓展學(xué)生思路，開闊視野，使其思維向多方面發(fā)展，鼓勵學(xué)生激起創(chuàng)新的火花。對于意見不統(tǒng)一或是較難的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)搜索功能，小組合作在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一致的答案，這樣既解決了疑難問題，又有效提高了團隊凝聚力，使學(xué)生充分體會到現(xiàn)代化信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)帶來的快樂與實效。

又如，在執(zhí)教初中數(shù)學(xué)七年級上冊《圖形認識初步》一課時，學(xué)生課前通過平臺微課的學(xué)習(xí)，了解了三角形如何按角分類、如何按邊的特點進行分類，同時給學(xué)生布置了一道思考題：只露出鈍角可以判斷是哪類三角形？只露出直角可以判斷是哪類三角形？只露出一個銳角是哪一類三角形呢？學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的問題，來到課堂，在小組合作探究中，迸發(fā)思想的火花，尋找問題的答案，交互共享解決問題的好方法，這樣更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識?！昂徒逃睂W(xué)習(xí)平臺中“我的說說”板塊是學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)成果的重要途徑。這不同于一般網(wǎng)頁，它有極強的互動性。在這里學(xué)生不僅可以瀏覽相關(guān)內(nèi)容，還可以留言與回復(fù)，發(fā)表評論，提出意見，創(chuàng)建相冊、發(fā)表日志。這一平臺真正促進了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的多向交流與資源共享。

在執(zhí)教七年級上冊《正數(shù)和負數(shù)》一課后，學(xué)生發(fā)表了下面的學(xué)習(xí)體會。通過“和教育”平臺，三位學(xué)生代表從不同的角度分享了數(shù)學(xué)課后的感受。通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計：本次課后參與交流的人數(shù)為38人（全班40人，有兩位同學(xué)因家中電腦故障沒有在線交流），交流人數(shù)達到了全班的95%。可見學(xué)生非常樂于利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與這一平臺進行知識的學(xué)習(xí)與探究，這也有效提高了他們交流合作、交互共享的興趣和能力。第三位學(xué)生還對本課的知識點進行了更深層次的思考，對知識進行了拓展延伸，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)共享。

二、“和教育”平臺促分層教學(xué)，推動全體學(xué)生的全面發(fā)展

新課標的改革重點在于注重學(xué)生之間的差異，美國教育學(xué)家加德納曾說過：“人的智慧是復(fù)雜多變的，每一個人表現(xiàn)出來的形式和分量都各不相同?！钡拇_，每個學(xué)生都有著自身的特點和差異，分層教學(xué)是實施因材施教的重要途徑。所以，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)對差異化的學(xué)生進行教育與分層教學(xué)，是促進全體學(xué)生發(fā)展的重要手段。為了滿足學(xué)生的不同需求，“和教育”學(xué)習(xí)平臺上建立了學(xué)習(xí)資源分享區(qū)，教師上傳的微課也可以各種各樣，如課前導(dǎo)學(xué)、課堂延伸、課后復(fù)習(xí)、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化等，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)文化的相關(guān)資源來學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以選擇課后復(fù)習(xí)來鞏固知識上的疏漏。又如在教學(xué)《實際問題與一元一次方程》這一數(shù)學(xué)知識時，有的學(xué)生喜歡用方程的方法來解決，思維發(fā)散一些的學(xué)生則喜歡用假設(shè)法來解決。所以教師可以提前錄制這兩種方法的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己思維方式的特點選擇性地學(xué)習(xí)微視頻并完成配套練習(xí)。這樣，每個層次的學(xué)生都有所收獲，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂與成就感，有效樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

在課堂練習(xí)中，學(xué)生可以利用“和教育”平臺中“智能組卷”的功能完成即時練習(xí)。同時學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自身情況、不同難度的題目。例如，在七年級《實際問題與一元一次方程》一課的練習(xí)中，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上布置易中難三個層次的“三星闖關(guān)題”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇難度適合的星級，如果完成了還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，進一步增強了學(xué)習(xí)的自信心和興趣，使各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展。使用平板進行習(xí)題闖關(guān)時，學(xué)生只要在平板上輕點幾下，完成情況的信息就會反饋在教師平板端，并且軟件會對學(xué)生完成情況及正確率進行匯總，教師和學(xué)生可以共同分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。這些信息技術(shù)的使用能夠讓教師更快、更準確地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而更好地調(diào)控課堂進度，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，借力現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺，能夠有效推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展。這也符合學(xué)生的認知特點和心理需求，在很多方面彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。作為青年教師，我們更要積極探索創(chuàng)新型信息化教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中，期待取得更好的教學(xué)效果。

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[責任編輯 胡雅君]