馬娟

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0177-01

在十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深深的體會到，每一屆學(xué)生對應(yīng)用題掌握很不好，解決問題的能力很差。每次測試失分最多的環(huán)節(jié)就是解決問題。這也是造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績普遍低下的主要因素之一。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)，重視解決問題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的共識。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？談一點(diǎn)自己的看法。

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。在教學(xué)活動中要努力做到相互理解，視界融合，全息互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以采取的方式為：分組交流、親身體驗(yàn)、動手操作、自選學(xué)習(xí)方式、情境教學(xué)……

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

很多學(xué)生在做應(yīng)用題時，盲目追求做題速度，拿過來就做，結(jié)果經(jīng)常做錯，適得其反。解決問題的步驟包括審題、分析和解答。在這幾步中，審題能力尤為重要。審題能力是指獲取信息的能力，新教材應(yīng)用題類型很多，有的是圖文式，有的是表格式，有的是對話式等等，所以如何抓住關(guān)鍵詞，獲取問題需要的信息成為解決問題的關(guān)鍵前提。這就需要教師教會學(xué)生如何審題，要求學(xué)生先通讀全題，再字逐句地閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生弄清每個問題的意義，然后再聯(lián)系起來理解和體會。通過讀題來理解題意，掌握題中說了一件什么事，給了幾個對象，它們之間有什么關(guān)系，等等。事實(shí)證明有好多學(xué)生做錯應(yīng)用題的原因就是沒有正確領(lǐng)會全題的意思。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣不是一朝一夕的事情，要從低年級開始訓(xùn)練，并堅(jiān)持長久。在開始訓(xùn)練時教師要提出明確要求逐步引導(dǎo)。

3.疏通解答應(yīng)用題的思路

解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是解題思路。最常用的解題思路有分析法和綜合法。本人在復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)中分別由 從問題出發(fā)推想到已知條件的逆推思路與從已知條件出發(fā)推想到問題的順推思路，設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生進(jìn) 行口述練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會用分析法和綜合法解題，初步掌握邏輯推理。實(shí)踐證明，這種練習(xí)能獲得較好的效果。例如："中心學(xué)校四年級有130人，五年級的人數(shù)是四年級的4/5，六年級的人數(shù)比五年級多1/4，六年級共有多少人？"用分析法來分析，提出以下問題請學(xué)生回答。"這道題要我們求的問題是什么？""要求六年級一共有多少人，需要知道哪個條件？""五年級各有多少人，題目有沒有直接告訴？""從題目的已知數(shù)中能算出五年級有多少人嗎？根據(jù)哪兩個條件可以算出？"

多讓學(xué)生進(jìn)行"一題多解"、"一題多變"的練習(xí)。這些類型的練 習(xí)，有利于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和敏捷性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思 維能力的同時，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的非邏輯思維，使學(xué)生在小學(xué)階段就能形成良好的思維品質(zhì)。

4.理解題意尋找數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系解題的依據(jù)。那么怎樣才能依據(jù)條件尋找數(shù)量關(guān)系找到解題的思路呢？從直觀的線段中尋找數(shù)量關(guān)系。就是把應(yīng)用題的已知問題來用線段圖的形式表示出來，特別對小學(xué)高年級的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，尤其應(yīng)該這樣，它更直觀、形象、便于思考，便于師生交往，相互溝通。從概念、公式中尋找數(shù)量關(guān)系，就是讓學(xué)生透過對以往知識經(jīng)驗(yàn)的反思、收集、探究，就是再發(fā)現(xiàn)、再加工，拓寬解答應(yīng)用題的思路。如質(zhì)數(shù)概念、表面積概念、圓的體積公式等等。如一種長方體紙盒，長2.5米，寬1米，高0.8米，做這樣的紙盒至少要用多少平方米硬紙板？這個紙盒的容積是多少？這題首先讓學(xué)生七嘴八舌地議論：第一問題求紙盒的什么？第二問題是求紙盒的什么？它的公式是什么？怎樣求？讓學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢W(xué)生表達(dá)，再設(shè)疑質(zhì)疑，合作探究，能不能用不同的方法進(jìn)行解答？繼續(xù)展開議論，營造和諧的相互學(xué)習(xí)氛圍。

5.總結(jié)豐富的解題策略，提高反思能力

小學(xué)高年級的學(xué)生有一定的歸納、概括和策略反思的能力。在數(shù)學(xué)解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧和探討，分析與研究，是非常必要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)榉此际鞘斋@的黃金季節(jié)，這是數(shù)學(xué)解決問題過程的最后階段，也是對提高學(xué)生分析和解決問題能力最有意義的階段。經(jīng)過不斷地反思，總結(jié)歸納，形成善于思考，樂于思考的習(xí)慣和能力，對學(xué)生今后的發(fā)展將終身受益。

培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的是離不開思維的訓(xùn)練、生活的閱歷、求學(xué)的精神。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中，教師只有通過靈活多樣的方法因材施教，努力探尋應(yīng)用題教學(xué)中的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提高解決問題的能力。