孫宏勛

摘要：高中歷史在實(shí)施新課程以來(lái)，按專(zhuān)題的方式編排，使得歷史知識(shí)的空間和時(shí)間的跨度都特別大，學(xué)生記憶歷史知識(shí)難度，也大不喜歡上歷史課。這就要求教師在教學(xué)中簡(jiǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要保證知識(shí)豐滿(mǎn)。高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖把知識(shí)變得有條理、清晰，有緩解了學(xué)生的視覺(jué)壓力和學(xué)習(xí)壓力。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然提高了歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0205-01

20世紀(jì)60年代，英國(guó)"記憶力之父"托尼·巴贊首創(chuàng)"思維導(dǎo)圖"這一概念，它是從一個(gè)中心主題散發(fā)出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，通過(guò)符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線(xiàn)條和顏色，遵循一套基本、簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散樹(shù)狀圖。 [1]這是一種將箭頭、線(xiàn)條、關(guān)鍵詞等連接起來(lái)，表達(dá)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的記錄方法。思維導(dǎo)圖在上世紀(jì)八九十年代傳入到中國(guó)內(nèi)地，隨后逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。

高中學(xué)生的思維正經(jīng)歷從形象到抽象的過(guò)渡，思維導(dǎo)圖的圖樣形狀能夠?qū)⑿蜗蠛统橄蠼Y(jié)合起來(lái)，是適合高中學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具。高中歷史在實(shí)施新課程實(shí)施以來(lái)，就不再像初中歷史那樣按通史體例來(lái)編排，而是按專(zhuān)題的方式編排，這樣歷史知識(shí)的空間和時(shí)間的跨度都特別大，要想讓學(xué)生能很清晰地記下高中所有的歷史知識(shí)的確不是一件容易的事情。學(xué)生看到密密麻麻的文字就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，即使背下來(lái)沒(méi)兩天就忘了，索性不學(xué)，也不喜歡上歷史課。這就要求教師在教學(xué)中簡(jiǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要保證知識(shí)豐滿(mǎn)。高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖把知識(shí)變得有條理、清晰，有緩解了學(xué)生的視覺(jué)壓力和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有動(dòng)力的積極學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然提高了歷史教學(xué)的有效性。下面就來(lái)談?wù)勎沂侨绾卧诟咧袣v史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.簡(jiǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，看上去非常條理，規(guī)范，但對(duì)于課容量較大的課，教師的板書(shū)量很大，課堂進(jìn)度較慢，不宜對(duì)學(xué)生大腦形成有益刺激，反而將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)淹沒(méi)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將全部基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)由一個(gè)中心關(guān)鍵詞衍生出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課有個(gè)整體把握。下面以人教版高中歷史（必修Ⅰ）《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體運(yùn)用。步驟一：提煉關(guān)鍵詞，明確目標(biāo)。從課題入手，將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)確定為關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生以此進(jìn)行發(fā)散思維，延伸出其它知識(shí)點(diǎn)。步驟二：收集信息，梳理脈絡(luò)。戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)主要以戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及戰(zhàn)勝/敗的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)生按照這個(gè)思路梳理學(xué)習(xí)主線(xiàn)、疏通學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而對(duì)照教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。步驟三：構(gòu)建導(dǎo)圖。步驟四：知識(shí)延展，拓寬思維。通過(guò)上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課有了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖能夠幫助高中學(xué)生從零散的歷史知識(shí)中提取、組織和儲(chǔ)存有用信息，隨后每個(gè)人根據(jù)不同的思維角度，構(gòu)建出易被自身接受和識(shí)記的知識(shí)體系，使歷史學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和條理化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、思考和記憶。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)知識(shí)之間聯(lián)系

歷史知識(shí)之間都是相互聯(lián)系的，這一事件就是下一事件的促進(jìn)點(diǎn)。只有將知識(shí)連在一起才能更好的理解歷史事件，更高效的學(xué)習(xí)歷史事件。而高中教材又采用"模塊+專(zhuān)題"的形式，學(xué)生記憶時(shí)缺乏內(nèi)在的規(guī)律和歷史意識(shí)的支持，知識(shí)點(diǎn)混亂，答題沒(méi)有思路。為了幫助學(xué)生總結(jié)和聯(lián)系知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式，僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線(xiàn)等，可以把一個(gè)概念、一節(jié)課、一個(gè)專(zhuān)題甚至一本書(shū)的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息組成的一張圖，無(wú)形中把知識(shí)聯(lián)系在一起。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程也是思維擴(kuò)散的過(guò)程。經(jīng)過(guò)思考中心主題、分支主題的問(wèn)題 ，學(xué)生會(huì)更加了解知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸也會(huì)養(yǎng)成總結(jié)、聯(lián)系知識(shí)的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣既加深了學(xué)生的記憶，又可以幫助學(xué)生深入理解歷史，感受歷史。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)一種策略，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以自行判斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同時(shí)期所畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，從而看出自己認(rèn)知上的改變。同時(shí)他們會(huì)在過(guò)程中體會(huì)、觀(guān)察制式之間的關(guān)系，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以組織整理，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有注意的各個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

再如，在一個(gè)單元教學(xué)后，為了使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識(shí)及知識(shí)之間聯(lián)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。 在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)他們有了新想法，再盡心改進(jìn)、完善。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)手和動(dòng)腦思考，使他們從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖的興致增強(qiáng)，而且在實(shí)踐中不拘泥于教師的繪制方式，在關(guān)鍵字詞上都涂上或貼上自己喜歡的標(biāo)志，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)的記憶也清晰明確了。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)顯得非常重要。而思維導(dǎo)圖順應(yīng)了人類(lèi)大腦的自然思維模式，將人的主管意圖自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，能夠使教師展示教學(xué)思維的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效率，有意義的學(xué)習(xí)，整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生整體把握知識(shí)，提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] [英]東尼o博贊著.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].張丁昆，徐克茹，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.