摘要：中小學英語教師不僅是教育實踐者，同時也是研究者。中小學一線英語教師從事教育科研的過程主要是與自身的教學活動相關(guān)，對自身參與的教學實踐活動開展的教育教學思考和研究。教師投身教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標志。開展中小學英語教師教育科研提升的研究有助于推動教師專業(yè)化發(fā)展，是促進中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效形式，

關(guān)鍵詞：中小學英語老師；科研能力提升；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0115-02

教育部《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》明確指出："科研與發(fā)展"是中小學教學人員的一項教育技術(shù)應用于創(chuàng)新技能。培養(yǎng)中小學教師教育科研能力，有利于教師的自我成長。教師的成長大致要經(jīng)歷適應，穩(wěn)定，發(fā)展，成熟四個過程，通過開展中小學教師教育科研能力培訓，對中小學教師的成長給予科學的指導，有利于加強中小學教師的職業(yè)認知，激發(fā)其從教熱情，明確其職業(yè)發(fā)展目標，有利于幫助中小學教師樹立終身從教的教育理想，幫助中小學教師迅速適應教育教學工作，實現(xiàn)自我發(fā)展。 英語課程專家斯騰豪斯，美國柯恩倫-史密斯和萊特爾及澳大利亞的吉米斯等學者指出，教師從事科研活動是促進教師專業(yè)成長，提升專業(yè)地位，促進學校改進，提升教育教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的關(guān)鍵因素。2012年教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》和《小學教師專業(yè)（試行）》也針對教育教學工作的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究，規(guī)定教育科研是教師必備的專業(yè)能力。國內(nèi)眾多學者的研究也表明，教師從事科研活動是促進中小學教師專業(yè)成長的重要策略。科研論文是中小學教師科研能力及科研成果最重要的呈現(xiàn)形式。

1.提升中小學英語教師教育科研能力需要學校和教師個人的雙方努力

良好的教育科研素質(zhì)是教師進行教育科學研究、探索教育教學規(guī)律、提高教育教學質(zhì)量的重要保障；是適應新一輪基礎教育課程改革和促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要。教育科研素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。現(xiàn)目前教師教育科研意識較強，教師教育科研道德也比較令人滿意。但教師的教育科研知識和教育科研能力水平卻令人擔憂。戴諱棟和何其莘等學者均指出外語類學術(shù)期刊數(shù)量偏少是制約外語教師科研發(fā)展的一個因素，汪曉莉、韓江洪等學者用比較法具體說明了這一現(xiàn)狀：全國高校外語教師有十多萬，與教存學、法學、哲學等學科比較而言，外語教師人數(shù)大得多，但外語類學術(shù)期刊，尤其是核心期刊，與其他學科相比較，在數(shù)量上根本沒有優(yōu)勢，'甚至還少于其他學科類學術(shù)期刊，這種人數(shù)眾多、期刊偏少的矛盾現(xiàn)狀使得外語教師人均發(fā)表論文的難度相比其他學科的教師而言大得多。按照這種情況，縱使高校英語教師的科研意識和科研能力在中度水平，但科研成果難以在外語類學術(shù)期刊上發(fā)表，這就在客觀上抑制了高校英語教師科研成果的數(shù)量。如何順應社會發(fā)展需求，提高教師教育科研素質(zhì)是當前我們面臨的一個主要問題。學校方面可以從以下幾方面做出努力：

1.1構(gòu)建科學的科研管理體系和獎勵機制；

1.2建立與健全教師的可持續(xù)發(fā)展機制；

1.3加強學術(shù)帶頭人培養(yǎng)和團隊建設。提升中小學英語教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強化其教育科研意識，完善其教育科研道德，豐富其教育科研知識，提高其教育科研能力。這就需要廣大的中小學英語教師突破陳舊落后的教育觀念和教育模式，樹立從事教育科研工作的自覺性，學習教育科研和教育科學的理論，認清教育科研的層次，主動縮短教學工作和教育科研工作的差距，增強從事教育科研的自信心

2.教師的條件性知識指的是教師所具有的教育學、心理學方面的知識

蘇霍姆林斯基在論及教師素養(yǎng)時曾形象地比喻說，如果教師不掌握教育科學的知識，在教育工作中就會像在黑夜中走路一樣，辨不明方向，達不到目的地。因此，教師只有將本體性知識和條件性知識有機地融合，將理論與實踐有機地結(jié)合，才能在教學中滿足學生的心理需求，激發(fā)學習興趣，調(diào)動潛能，培養(yǎng)個性和創(chuàng)造精神。新時代要求大學英語教師完成從"教書型"教師到"專家型"、"學者型"教師的轉(zhuǎn)變，這就要求他們必須具有寬厚的教育科學理論知識。教師只有在教育科學理論方面取得較高的造詣，才能深入地理解和熟練使用教育科學理論，根據(jù)教育規(guī)律、知識的內(nèi)在規(guī)律及學生的年齡特征、心理認知和發(fā)展規(guī)律，深入鉆研教材，綜合吸收多方面的知

識與信息，及時研究、改進教學方法，積極參與課程改革，提高教育教學質(zhì)量。反之，如果缺乏教育科學理論知識，教師在教學實踐中就會缺乏理論指導，教研活動也往往只能停留于經(jīng)驗的總結(jié)，難以上升到理性的高度，教育科學理論知識的不足將會影響到教師研究能力和創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。教師個人可以從以下幾方面努力：

2.1要堅持廣泛此閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)的期刊論文；

2.2要對教學過程和相關(guān)專業(yè)知識進行概括總結(jié)；

2.3教研結(jié)合，提升科研能力。中小學英語教師應該從我做起，從現(xiàn)在做起，自覺培養(yǎng)科研服務教學的意識，通過完善自身的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，以課堂為依托，善于抓住學校提供的一切科研條件，主動參與科研，把自身打造成為能教能研的新時代英語教師。

3.結(jié)論

中小學英語教育是中學教育的重要組成內(nèi)容。堅持"實用為主，夠用為度"。要大力提高中小學英語教學質(zhì)量，必須依靠教學研究，而教學研究主要是通過施教主體，即教師進行的。教師的綜合素質(zhì)，尤其是教學科研能力很大程度上影響著教育教學質(zhì)量。然而，我國英語教師長期以來普遍重教輕研，中小學英語教師的科研情況更是不容樂觀，相當一部分中小學英語教師不愿搞科研，不會搞科研。為此，探析當前中小學英語教師科研滯后的深層原因與提升他們的科研能力是促進我國中小學英語教育朝更好，更科學的方向發(fā)展的關(guān)鍵。對中小學英語教師教育科研能力提升策略研究研究不僅探明了一線教師的科研需求與愿望，同時也揭示了當前中小學英語教師教育科研能力存在的問題。這些為教育主管部門改善當前中小學教師的科研狀況，提高中小學英語教師教育科研能力提供了有力依據(jù)；同時也為中小學教育的良性發(fā)展提供了參考意見。

參考文獻：

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[2]四川省農(nóng)村地區(qū)中小學教師培訓存在的問題與對策[J].時代教育，2014（10）

[3]中小學英語教師科研能力現(xiàn)狀分析 [J].外語學刊2014（05）

作者簡介：王濱，綿陽師范學院外國語學院，講師，主要從事英語教學法研究。