陳賽

美國(guó)亨特學(xué)院的天才兒童羅伊在給同學(xué)們講故事

天才佳童

見到佳童時(shí)，他正在用一個(gè)叫《我的世界》的游戲給他的弟弟和一個(gè)鄰居的小孩上化學(xué)課。他一邊講解，一邊熟練地操作著電腦，像搭積木一樣，迅速在屏幕上搭建起一個(gè)氫元素。

“你知道氫元素是怎么被發(fā)現(xiàn)的嗎？”他上課的樣子看上去很老成，但又有點(diǎn)像在自言自語(yǔ)?！叭藗儼l(fā)現(xiàn)氫已有400多年的歷史了……”

“hydrogen，”他又補(bǔ)充了一句，“hydra就是水的意思，消火栓的英文就是hydrant”。

我注意到他的手邊有一張皺巴巴的紙，好像是一幅畫，就拿來(lái)一看。一片紫色的花海里，兩棵歪歪扭扭的小樹，前面是一團(tuán)藍(lán)色的顏料。

我問(wèn)他那片藍(lán)色是什么？

他說(shuō)，是奧海。

奧森公園里的一片湖泊。

當(dāng)時(shí)他和父親一起在奧森公園玩，一時(shí)興起想畫畫，卻沒(méi)有帶畫筆，就用樹葉和花朵的汁液為顏料畫了這幅畫。

翻過(guò)來(lái)，是一連串密密麻麻的數(shù)字。他說(shuō)那是他腦子里閃過(guò)的一段曲子。

“你會(huì)五線譜嗎？”

“會(huì)啊，”他心不在焉地回答我，屏幕上的元素已經(jīng)變成了復(fù)雜的化合物，他的課也漸漸遠(yuǎn)離我的知識(shí)范圍，“不過(guò)五線譜太慢了。所以就用簡(jiǎn)譜記下來(lái)”。

“你是怎么想到這些音樂(lè)的？”

“我也不知道啊。”

這個(gè)12歲的少年大概已經(jīng)習(xí)慣了用這句話來(lái)應(yīng)付來(lái)自成人世界大驚小怪的好奇。

只有8歲的著名國(guó)際象棋神童Samuel Rzeschewski在柏林贏了26場(chǎng)比賽，只輸了一場(chǎng)（攝于1919年）

在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，為人父母者大都記得有那么一兩個(gè)瞬間，也許是他脫口而出一句詩(shī)一樣的話，也許是某個(gè)關(guān)于外太空的深?yuàn)W問(wèn)題，也許是比同齡人更快地學(xué)會(huì)一首歌，于是暗自想象，我的孩子莫非是個(gè)天才？

即使作為普通的成年人，我們也經(jīng)常被孩子，尤其是這一代孩子的“智慧”震懾到。他們?nèi)绱寺斆?，如此富有藝術(shù)氣息，提問(wèn)的時(shí)候像小小哲學(xué)家，一幅看似無(wú)心的涂鴉有時(shí)候讓人想起20世紀(jì)某些藝術(shù)大師的作品。

心理學(xué)上有著名的弗林效應(yīng)：過(guò)去一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人的平均智商在以每十年2至3分的速度增長(zhǎng)。而且，這個(gè)分?jǐn)?shù)還在持續(xù)爬升中。難怪有人感慨，這一代的孩子長(zhǎng)大了，跟我們大概不屬于同一個(gè)物種。我們是人類1.0，他們就是人類2.0。

但即使在“人類2.0”中，佳童也是與眾不同的。他的父親告訴我，這個(gè)孩子從出生以后不久就顯露出了一些與常人不同的地方，比如對(duì)符號(hào)特別敏感，尤其是數(shù)字和字母。他對(duì)別的玩具不感興趣，只喜歡一直摳地墊上的數(shù)字，不到1歲就認(rèn)識(shí)了全部的數(shù)字，不到3歲已經(jīng)會(huì)包括負(fù)數(shù)在內(nèi)的四則運(yùn)算。

一般的孩子在六七歲的時(shí)候?qū)W會(huì)閱讀，而且必須在成人的教導(dǎo)與幫助之下。但佳童三四歲時(shí)認(rèn)字量已經(jīng)達(dá)到成人水平，開始自己閱讀成人的科技書籍，主要包括天文、化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理方面。事實(shí)上，他從來(lái)沒(méi)有正式學(xué)過(guò)認(rèn)字——兩歲的時(shí)候，媽媽給他讀書，每讀完一頁(yè)，書上的字他也就基本都記住認(rèn)識(shí)了。

我是通過(guò)北京的一個(gè)暑期優(yōu)才夏令營(yíng)聯(lián)系上這家人的。我孤陋寡聞，第一次聽說(shuō)還有這種“高大上”的夏令營(yíng)，但據(jù)說(shuō)這種夏令營(yíng)在中國(guó)一線城市里財(cái)力雄厚、資訊發(fā)達(dá)的家長(zhǎng)中很流行，他們甚至不惜花上十幾萬(wàn)塊錢，送孩子去美國(guó)幾個(gè)著名的暑期天才訓(xùn)練營(yíng)待上三個(gè)星期。

北京這家訓(xùn)練營(yíng)自稱是照搬了美國(guó)霍普金斯大學(xué)的CTY（Center of Talented Youth）夏令營(yíng)模式，全英文教學(xué)，覆蓋STEM、人文和藝術(shù)三大方向。入學(xué)還要考MAP（美國(guó)學(xué)校評(píng)估英語(yǔ)閱讀和數(shù)學(xué)能力的測(cè)試）。他們的課程看起來(lái)很有趣，比如水下機(jī)器人、科學(xué)刑偵、密碼破譯、童話模擬法庭，還有百老匯音樂(lè)劇什么的，但價(jià)格也不菲。佳童在那里上密碼破譯課，是課上唯一一個(gè)非國(guó)際學(xué)校的學(xué)生，但老師評(píng)價(jià)他是自己見過(guò)的最聰明的孩子。

12歲的音樂(lè)神童耶胡迪·梅紐因（攝于1928年）

從天才兒童到資優(yōu)生

一般來(lái)講，在美國(guó)的統(tǒng)一考試或者各種標(biāo)化考試中，成績(jī)?cè)谇?%～10%的學(xué)生，會(huì)被認(rèn)定為資優(yōu)生。包括各種天才營(yíng)在內(nèi)的各種資優(yōu)生教育，都是針對(duì)這些孩子專門設(shè)計(jì)的教育形式。

我本以為又是一個(gè)大富大貴之家，但見了面才知道是一個(gè)很樸素的家庭。而且，母親不幸早逝，墻壁的一角貼滿了她的照片。照片中她微笑著摟著兩個(gè)孩子，仿佛仍然在冥冥之中照看著她的孩子。

心理學(xué)家艾森施塔特曾經(jīng)對(duì)700多位歷史人物進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有35%的人在15歲之前就失去了父親或者母親。在20歲之前就失去父母親的占到40%。其中包括但丁、巴赫、達(dá)爾文、米開朗琪羅、馬克·吐溫、弗吉尼亞·伍爾芙。他們從喪失父母的痛苦中恢復(fù)過(guò)來(lái)，更重要的是，他們將痛苦轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的源泉。

母親早逝會(huì)在這個(gè)如此早慧的少年的人生中留下什么樣的印記呢？

國(guó)際上對(duì)“超常兒童”的一般定義，是指一個(gè)孩子在很小的年紀(jì)，比如10歲以前就在某些領(lǐng)域達(dá)到了幾乎成年人的水平。他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，是在正常人群中不可能看到的爆炸。比如有的孩子3歲就會(huì)閱讀，有的孩子把日常生活中的每一種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題，當(dāng)同齡人還在學(xué)加減乘除的時(shí)候，他已經(jīng)在學(xué)代數(shù)了。有的孩子5歲就已經(jīng)能畫得極逼真，或者4歲就能像成年音樂(lè)家一樣演奏音樂(lè)。

但總體來(lái)說(shuō)，超常兒童的能力分布常常并不均勻，數(shù)學(xué)強(qiáng)大的孩子可能閱讀上有障礙，語(yǔ)言強(qiáng)大的孩子可能抽象思維，或者視覺空間能力上比較欠缺，同時(shí)兼通數(shù)字與語(yǔ)言的屬于少數(shù)。

佳童似乎屬于極為罕見的一種超常兒童。他不僅在數(shù)字、語(yǔ)言以及視覺空間方面都表現(xiàn)出了天賦，而且還很有藝術(shù)細(xì)胞——比如他是看了一個(gè)叫《小小愛因斯坦》的動(dòng)畫片之后，學(xué)會(huì)了識(shí)譜和作曲。

這樣的孩子，在我們內(nèi)心激發(fā)的情感是復(fù)雜的。一方面是對(duì)他們才華的某種困惑與敬畏——對(duì)于這些超常兒童，我們的了解其實(shí)很少。我們不知道他們的特殊能力從何而來(lái)？沒(méi)有任何血檢或基因檢測(cè)可以檢測(cè)“天才基因”。我們也不知道他們是怎么做到的：一個(gè)18個(gè)月大的孩子是怎么能倒背如流字母表的？一個(gè)8歲的孩子是怎么能在大學(xué)課程中拿到A的？

另一方面則直指我們內(nèi)心深處的某種失落與痛楚——與他們相比，普通人的人生是否天生就帶著某種自身局限，只能以某種速度思考到某一深度，而不可能最終達(dá)到卓越的境地？

整套“M“版斯坦福-比奈智力測(cè)試道具。1905年法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈首先發(fā)明了測(cè)試智力的道具，此套為1937年由美國(guó)心理學(xué)家劉易斯·特曼引進(jìn)到美國(guó)進(jìn)而流行的版本

一般智力VS多重智力

過(guò)去100多年里，心理學(xué)更多關(guān)注的是疾病、缺陷、障礙，而非健康、幸福、效率。對(duì)于特殊兒童也是一樣。心理學(xué)家更關(guān)注的是智力發(fā)育障礙、情感障礙、學(xué)習(xí)障礙的兒童，而不是心智發(fā)育超常的超常兒童。

為什么要研究超常兒童呢？

《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志不久前刊登一篇文章《如何，以及為什么尋找年輕的愛因斯坦》，談到在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域及早鑒別超常兒童，并給予特殊教育的重要性。這符合一個(gè)國(guó)家的國(guó)家利益——“那些不能從他們最聰明最好的大腦中受益的國(guó)家將面臨巨大的經(jīng)濟(jì)損失”。

比如新加坡的小學(xué)生父母會(huì)在孩子三年級(jí)的時(shí)候收到政府通知，邀請(qǐng)他們參與超常教育項(xiàng)目的考試，包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和“一般能力”。1%的孩子會(huì)被篩選出來(lái)，如果父母同意，他們將參加由政府主持的針對(duì)超常兒童的特殊課程。

新加坡的方法代表了超常教育的一種傳統(tǒng)形式：以智商測(cè)試作為鑒別超常兒童的嚴(yán)格閥值。

事實(shí)上，智商測(cè)試目前仍然是評(píng)測(cè)超常兒童最常規(guī)的手段。一個(gè)孩子智商達(dá)到130以上，通常就被認(rèn)為是超常兒童，這些孩子在人群中的分布比例大概是2～3%。只有1%的孩子智商達(dá)到140。智商達(dá)到160以上的孩子則更少，大概百萬(wàn)分之一。

什么是智商

智商是由對(duì)多種能力的測(cè)試結(jié)果組成的綜合數(shù)據(jù)，包括邏輯推理能力、記憶力、學(xué)習(xí)能力以及心理加工速度。這些測(cè)試的成績(jī)被整合，然后與其他人的進(jìn)行比較。完美的平均智商被定義為100。正如其他可變的人類特征（比如身高），智商的區(qū)間分布在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)鐘形曲線上。

但是，智商測(cè)試到底能告訴我們什么呢？

“智商測(cè)試能很好地預(yù)測(cè)一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)表現(xiàn)。它可以篩選出具有超級(jí)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)能力的孩子，但我們并不知道有多少孩子在視覺空間、音樂(lè)、肢體動(dòng)覺（舞蹈、運(yùn)動(dòng)）、人際（與他人合作）、內(nèi)?。ɡ斫庾晕遥┓矫嬗歇?dú)特的天賦?！辈ㄊ款D大學(xué)心理系教授艾倫·維納（Ellen Winner）告訴我。

維納教授是美國(guó)研究超常兒童的權(quán)威專家之一，在美國(guó)超常兒童教育領(lǐng)域有很大的影響力。她對(duì)超常兒童的興趣，是從藝術(shù)開始的。“一旦你開始研究藝術(shù)行為，就不得不面對(duì)才華的問(wèn)題。關(guān)于音樂(lè)、藝術(shù)的才華，最終導(dǎo)向?qū)ζ毡橐饬x上的才華的興趣?！?/p>

“我們很少注意到正式知識(shí)領(lǐng)域之外的才華，”她說(shuō)，“在美國(guó)，人們傾向于將知識(shí)領(lǐng)域的才華稱為gift，而將非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，如音樂(lè)、視覺藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域的才華稱為talent。但這其實(shí)是一種毫無(wú)必要的區(qū)分?！?/p>

她認(rèn)為，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)、藝術(shù)、或者體育，超常兒童都表現(xiàn)出三個(gè)共同特征。

第一，早熟。無(wú)論是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、繪畫、空間、機(jī)械、運(yùn)動(dòng)、以及與領(lǐng)導(dǎo)力，甚至道德相關(guān)的能力，超常兒童都比普通兒童更早到達(dá)一定的發(fā)展階段，他們學(xué)的更容易、更快，能到達(dá)普通兒童永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)的水平。

第二，自學(xué)。他們的學(xué)習(xí)很少需要成年人的輔助，而經(jīng)常是自學(xué)。他們會(huì)想出各種不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，這說(shuō)明他們是有創(chuàng)造力的。不過(guò)，這種創(chuàng)造力是小c：他們會(huì)以新的方式做出發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。而大C則是指變革整個(gè)領(lǐng)域的能力，就像達(dá)爾文以進(jìn)化論變革了生物學(xué)，畢加索以立體主義改變了繪畫。只有工作了10年以上的成年人才具備這樣的能力。所以，超常兒童是不具備大C的能力的。

第三，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。對(duì)于他的才華所在的領(lǐng)域，他們有著近乎偏執(zhí)的興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力。這些不是被父母逼著刻苦用功的孩子，他們的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在，他們會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間磨煉自己的技藝，長(zhǎng)時(shí)間地沉浸其中，進(jìn)入物我兩忘的狀態(tài)。你無(wú)法逼迫一個(gè)普通的孩子花幾個(gè)小時(shí)讀譜或者做數(shù)學(xué)題，但你無(wú)法將這些孩子與他們熱愛的樂(lè)器、電腦或者速寫本分開。除此之外，他們往往更內(nèi)向，更愿意獨(dú)處，因?yàn)樾枰獣r(shí)間磨煉他們的才華，他們通常也比同齡人能更好地處理孤獨(dú)。

維納的丈夫，霍華德·加德納就是著名的多重智慧理論（multiple intelligence）的開創(chuàng)者。他認(rèn)為，我們應(yīng)該從多維角度來(lái)看智力，并提出了衡量智慧的七個(gè)維度——多元智能，包括語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、音樂(lè)智慧、人際關(guān)系智慧等。后來(lái)他又加入了“自然智能”——有一些孩子顯然在生物領(lǐng)域有超常的才華，比如達(dá)爾文、皮亞杰、威爾遜都在很小的時(shí)候就能很好地分辨自然世界里的生物。

這種理論突破了傳統(tǒng)智力理論的一個(gè)基本假設(shè)：人類的認(rèn)知是一元的，可以通過(guò)單一的、量化的手段來(lái)測(cè)量，而這恰恰是智商測(cè)試的基礎(chǔ)。

加德納經(jīng)常用的一個(gè)比喻是，如果你相信“一般智力”，你會(huì)以為我們的大腦是一臺(tái)單一中心、功能齊備的計(jì)算機(jī)，它決定我們?cè)谏忻恳粋€(gè)面向的表現(xiàn)。但如果你相信多重智慧，那就意味著我們有好幾個(gè)同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的電腦，一個(gè)處理語(yǔ)言信息，一個(gè)處理空間空間，一個(gè)處理音樂(lè)信息，一個(gè)處理關(guān)于人的信息……

教師在幼兒園與孩子們做溝通

一般智力因素

英國(guó)心理學(xué)家查爾斯·斯皮爾曼最早提出了“一般智能因素”的概念，即擅長(zhǎng)一種心理任務(wù)的人往往也擅長(zhǎng)大部分其他的心理任務(wù)。雖然我們對(duì)“G因素”如何存在并作用于我們的大腦并不了解，但它似乎是真實(shí)存在的，因?yàn)樗梢灶A(yù)測(cè)我們生活中的很多結(jié)果——你能掙多少錢，你工作中的生產(chǎn)力，還有最令人震驚的：你早逝的可能性。

“美國(guó)智商之父”路易斯·特曼就是“一般智力”的信徒。在他的斯坦福-比奈特智力量表（采用了法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈的一個(gè)早期版本）中，給出了一個(gè)g的實(shí)際等效值（包括了語(yǔ)言、記憶能力、可視空間能力、精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，以及感知技巧等），并稱這是確定一個(gè)人天生智力的理想工具。也就是眾所周知的IQ測(cè)試。

從1921年開始，特曼啟動(dòng)了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)35年的天才跟蹤研究計(jì)劃（他去世之后，這項(xiàng)研究一直持續(xù)到今天）。他在加州招募了1500多名IQ（Stanford-Binet標(biāo)準(zhǔn)）超過(guò)135的學(xué)生（從小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)）作為研究對(duì)象，代表當(dāng)時(shí)加州該年齡階段最聰明的1%人口，并追蹤他們之后的事業(yè)和人生發(fā)展軌跡。

他的目的是，第一，了解天才兒童的最佳培養(yǎng)環(huán)境;第二，打破關(guān)于天才兒童的一些刻板印象。他認(rèn)為這些天才兒童不僅在各個(gè)不同的領(lǐng)域都表現(xiàn)出優(yōu)越的智力水準(zhǔn)，而且社交與情感能力也比普通孩子更好。

但令人失望的是，他的“天才軍團(tuán)”中大部分長(zhǎng)大后都沒(méi)有對(duì)社會(huì)做出什么創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，他們很多人從事的都是很普通，沒(méi)什么技術(shù)含量的工作，包括警察、文員、海員、打字員等等，其中30%的男生和33%的女性甚至沒(méi)能大學(xué)畢業(yè)。反倒是兩位當(dāng)年因?yàn)镮Q不足129而被拒之門外的少年后來(lái)得到了兩個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)：半導(dǎo)體的發(fā)明者之一威廉·肖克利以及物理學(xué)家路易斯·阿爾瓦雷茨。

但是，50年后，美國(guó)的另一個(gè)天才兒童軍團(tuán)卻取得了輝煌的戰(zhàn)果。SMPY（Study of Mathematically Precocious Youth），大體可以翻譯成“關(guān)于數(shù)學(xué)能力早熟青少年的研究”，是美國(guó)心理學(xué)家朱利安·斯坦利1971年在約翰霍普金斯大學(xué)啟動(dòng)的一個(gè)超常兒童研究項(xiàng)目。

這個(gè)機(jī)構(gòu)在45年的時(shí)間里追蹤了美國(guó)約5000名在全國(guó)排名1%的超常兒童的職業(yè)和成就（這些孩子基本上都在青春期早期就考上了大學(xué)），這也是美國(guó)歷史上持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一次對(duì)超常兒童的縱向調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括他們從小到大在學(xué)校各個(gè)年級(jí)的表現(xiàn)、大學(xué)的錄取率、碩博士學(xué)位的獲得率、科研專利的獲得率、論文發(fā)表數(shù)量、進(jìn)入職場(chǎng)后的年收入水平等等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)年占據(jù)金字塔尖1%的孩子都成了一流科學(xué)家、世界500強(qiáng)的CEO、聯(lián)邦法官、億萬(wàn)富翁。其中最著名的人物如數(shù)學(xué)家陶哲軒、臉書創(chuàng)始人扎克伯格、谷歌聯(lián)合創(chuàng)始人謝爾蓋·布林。一點(diǎn)不夸張地說(shuō)，這些人塑造了我們今天的世界。

與特曼相比，斯坦利有兩點(diǎn)根本不同之處。第一，他沒(méi)有使用IQ測(cè)試，而是用SAT的數(shù)學(xué)考試來(lái)選拔具有數(shù)學(xué)天賦的超常兒童。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)能力比智商更能預(yù)測(cè)一個(gè)人在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的成就。后來(lái)，他們的研究還表明了空間能力的重要性——空間能力是創(chuàng)造力與創(chuàng)新的試金石。那些數(shù)學(xué)和語(yǔ)言能力不怎么突出，但是空間能力出色的孩子往往更可能成為工程師、建筑師和醫(yī)生。

“破天荒第一次，SMPY提供了一個(gè)大樣本基礎(chǔ)，將教育領(lǐng)域從對(duì)基本智力的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)μ囟ㄕJ(rèn)知能力、興趣和其他因素的評(píng)估?！泵绹?guó)心理學(xué)會(huì)天才教育政策中心負(fù)責(zé)人Rena Subotnik如此評(píng)價(jià)這些研究的意義。

第二，斯坦利沒(méi)有止步于發(fā)掘天才，而是設(shè)計(jì)了大量針對(duì)超常兒童心智特點(diǎn)的特殊課程與方法，比如跳級(jí)就是很好的辦法，給這些超常兒童與他們智力水平相匹配的挑戰(zhàn)，不僅能極大地促發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有助于培養(yǎng)他們的社交能力和學(xué)術(shù)能力。在其中一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)里，跳級(jí)的天才兒童獲得博士學(xué)位或者取得專利的概率，比沒(méi)跳級(jí)的孩子高60%。

除了數(shù)學(xué)、空間能力之外，還有其他能力直接指向一個(gè)孩子未來(lái)的成功嗎？

維納教授告訴我，她正在進(jìn)行一個(gè)在繪畫超常兒童的研究項(xiàng)目，她最感興趣的一個(gè)問(wèn)題就是如何鑒別繪畫天賦的早期跡象？這些孩子身上還呈現(xiàn)了哪些特別的視覺空間與認(rèn)知能力，從中是否可以總結(jié)出一些規(guī)律，以預(yù)測(cè)未來(lái)哪些孩子成年后能成為極具創(chuàng)造力的藝術(shù)家？

這些問(wèn)題不可能從智商測(cè)試中找到答案。事實(shí)上，她認(rèn)為高智商與視覺藝術(shù)、體育能力之間的關(guān)系不大。路易斯·特曼的研究對(duì)象中就有一組以藝術(shù)特長(zhǎng)入選的天才兒童，15個(gè)孩子中只有一個(gè)智商超過(guò)130，可見高智商與繪畫才能之間并沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

很多人懷疑高智商與音樂(lè)才能之間的關(guān)系，但她認(rèn)為，目前幾乎所有被研究的音樂(lè)天才兒童都集中在古典音樂(lè)領(lǐng)域，他們往往來(lái)自高知家庭，他們要學(xué)習(xí)識(shí)譜，參加正式課程，每天練習(xí)——與孩子每天在學(xué)校做的事情很相似。所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更好也不足為怪。

基于SMPY研究團(tuán)隊(duì)數(shù)十年來(lái)對(duì)5000個(gè)孩子的成長(zhǎng)觀測(cè)，總結(jié)出了以下8條教導(dǎo)孩子的黃金準(zhǔn)則。

① 給孩子經(jīng)歷豐富多樣人生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

② 當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的孩子在某方面興趣特別濃厚，或是在某方面能力特別強(qiáng)的時(shí)候，一定要給予孩子充分發(fā)揮這種興趣和能力優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。

③ 不要只滿足孩子的智力發(fā)展需求，更要滿足孩子的情感需求。

④培養(yǎng)孩子的“發(fā)展性思維（growth mindset）”：你要表?yè)P(yáng)和稱贊的是孩子的付出的每一分努力，而不是他們的“能力和才干有多高”。

⑤ 鼓勵(lì)孩子接受挑戰(zhàn)（Benbow把這種挑戰(zhàn)稱為“智力危機(jī) intellectual risks”）、去經(jīng)歷失敗，并在失敗中成長(zhǎng)。

⑥ 千萬(wàn)別給孩子貼上“天才”“神童”這種標(biāo)簽，這會(huì)成為孩子巨大的壓力，久而久之會(huì)不堪重負(fù)。

⑦ 家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同探討孩子的需要。聰明的孩子經(jīng)常需要更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料、更多的支持以及更多自己學(xué)習(xí)的自由。

⑧ 對(duì)孩子的能力做準(zhǔn)確的評(píng)估與測(cè)試，這樣不僅能幫助你認(rèn)識(shí)孩子的能力（IQ究竟有多高？具體是IQ中哪一部分的智力更高？），也能盡早發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中可能遇到的問(wèn)題（比如閱讀障礙、多動(dòng)癥、社交與情緒方面的挑戰(zhàn)）。

中科院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)

每個(gè)孩子都是天才嗎？

“在中國(guó)，關(guān)于超常教育最大、也最危險(xiǎn)的誤解就是，通過(guò)超常教育，可以把一個(gè)普通兒童變成超常兒童?！敝锌圃盒睦硌芯克和芯恐行闹魅问┙ㄞr(nóng)很無(wú)奈地告訴我。雖然30多年前，他也是出于同樣的天真，讀了一本《卡爾·威特的教育》，一個(gè)關(guān)于19世紀(jì)一個(gè)德國(guó)牧師父親如何將一個(gè)傻兒子培養(yǎng)成天才的故事，才走上了研究超常兒童的道路。

“早期教育可以把傻子變成天才，對(duì)一個(gè)想當(dāng)老師的人來(lái)說(shuō)是很誘惑的。但是，你研究得越多，一個(gè)人的心理，包括認(rèn)知、智力，大都跟生物性密切相關(guān)。通過(guò)營(yíng)養(yǎng)，可以提高孩子的身高，但它是有限度的。智力也一樣?！笔┙ㄞr(nóng)告訴我。

很顯然，超常兒童是有生物學(xué)基礎(chǔ)的。比如維納認(rèn)為，“當(dāng)我們看到很小的孩子在接受任何訓(xùn)練之前就展現(xiàn)出的驚人能力，這就是天資最有力的證據(jù)?！?/p>

兩年前，俄亥俄州心理學(xué)家Joanne Ruthsatz分析了18多位超常兒童——5個(gè)藝術(shù)、8個(gè)音樂(lè)、5個(gè)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們之間的共性既不是智商（他們的智商從100到147之間不等），也不是訓(xùn)練時(shí)間，而是強(qiáng)大的工作記憶能力——一種涉及復(fù)雜心理任務(wù)，包括問(wèn)題解決、語(yǔ)言理解等的認(rèn)知系統(tǒng)。這位心理學(xué)家還認(rèn)為天才兒童與自閉癥兒童之間有著某種隱秘的關(guān)聯(lián)。他們有相似的基因，卻沒(méi)有表現(xiàn)出缺陷，也許是有一種基因變異阻止了這個(gè)過(guò)程。

但是，過(guò)去幾十年來(lái)，心理學(xué)，尤其是認(rèn)知心理學(xué)似乎更傾向于認(rèn)為，真正的天才是由后天努力造就的。比如著名的一萬(wàn)小時(shí)定律，經(jīng)紐約客專欄作家馬爾科姆·格拉德威爾的《異類》一書而深入人心。

其實(shí)，《異類》中提到了大量的關(guān)于天才誕生的社會(huì)文化因素，包括時(shí)機(jī)、文化背景等，但人們似乎只記住了“一萬(wàn)小時(shí)定律”——“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件”。

這個(gè)定律其實(shí)最早是諾獎(jiǎng)得主赫伯特·西蒙和威廉·蔡斯在研究國(guó)際象棋大師的成長(zhǎng)時(shí)總結(jié)出來(lái)的——在國(guó)際象棋領(lǐng)域達(dá)到最高水平至少需要10年苦功。后來(lái)，佛羅里達(dá)州大學(xué)的心理學(xué)家安德斯·艾瑞克森將這項(xiàng)研究擴(kuò)展到許多不同的領(lǐng)域，包括醫(yī)藥、寫作、音樂(lè)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)等。他們的結(jié)論是，任何領(lǐng)域內(nèi)的高超技能都是在超過(guò)10年且不少于1萬(wàn)小時(shí)的訓(xùn)練下獲得的（也就是每天三個(gè)小時(shí)），無(wú)論是令人贊嘆的小提琴演奏家還是另辟蹊徑的物理學(xué)家。在達(dá)到一萬(wàn)小時(shí)之前，沒(méi)有人能在某一個(gè)領(lǐng)域獲得真正的成功。

所以，在這一派的心理學(xué)家看來(lái)，根本沒(méi)有天生我才這回事。任何領(lǐng)域的天才都是目標(biāo)指向的艱苦訓(xùn)練，所謂“刻意練習(xí)”（指針對(duì)某領(lǐng)域有計(jì)劃、有針對(duì)性的練習(xí)）的結(jié)果。連莫扎特、高斯、梅紐因這些天才都是長(zhǎng)期艱苦訓(xùn)練的結(jié)果。

但是，最近的研究顯示，在成為專家的道路上，某些人要比另外一些人花費(fèi)更多的刻意練習(xí)。最好的證據(jù)來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)家Fernand Gobet和Guillermo Campitelli對(duì)國(guó)際象棋棋手的研究。他們發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)，達(dá)到國(guó)際象棋的最高水平，所需的刻意練習(xí)的時(shí)間是不一樣的。有人需要3000個(gè)小時(shí)，有人需要2萬(wàn)個(gè)小時(shí)。并不存在一個(gè)統(tǒng)一的神奇數(shù)字。

否定天賦的存在，與證明天賦的存在一樣不易。因?yàn)樾枰仨殞⑾忍鞆暮筇熘袆冸x出來(lái)。但事實(shí)上，天賦與努力、動(dòng)機(jī)之間幾乎是不可分割的。

動(dòng)機(jī)，是一個(gè)詮釋天才之道的新維度。比如斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）一直對(duì)動(dòng)機(jī)如何影響孩子的智力表現(xiàn)感到濃厚的興趣。她在研究信念和智力的關(guān)系的時(shí)候，對(duì)比了兩種不同的思維模式。一種是固定思維（fixed mindset）：我不認(rèn)為我可以提高自己的智力，它是怎樣就是怎樣。另一種則是成長(zhǎng)型思維（growth mindset）：智力是一個(gè)我可以不斷投入和培育的能力。

她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這種信念系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)表現(xiàn)有著巨大的影響。有著成長(zhǎng)型思維的學(xué)生會(huì)為了自我提升而不斷地投入和努力，他們會(huì)積極地面對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。但有著固定思維的人則傾向于逃避復(fù)雜挑戰(zhàn)，拒絕成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，失去了變得更聰明的可能性。更嚴(yán)峻的是，這種態(tài)度上的智慧影響著人的信念系統(tǒng)，從而影響他們大腦的運(yùn)作以及看待世界的方式。

其實(shí)，上世紀(jì)50年代，就有一位叫安·羅的心理學(xué)家曾經(jīng)試圖將動(dòng)機(jī)從智力中分離出來(lái)。她分析了一批當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的科學(xué)家的人生經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)區(qū)分他們與同事之間的最重要的差別，不在智力能力，而是專注與努力。

但是，如果我們?cè)偕钊胍粚铀伎迹@種專注與努力是從哪里來(lái)的呢？又在多大程度上受到基因的影響呢？

行為遺傳學(xué)告訴我們，幾乎每一個(gè)可測(cè)量的心理特質(zhì)，包括智商、人格、藝術(shù)能力、數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、寫作能力、幽默風(fēng)格等，都具有可遺傳基礎(chǔ)。同樣，關(guān)于天才的每一種特質(zhì)，不僅僅是智力，還有個(gè)性特征，比如對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的開放性等，以及動(dòng)機(jī)、能量等等，在很大程度上都是可以遺傳的。

自弗洛伊德以來(lái)，許多心理學(xué)家都從各自的學(xué)術(shù)視角都得出了相同的結(jié)論：童年很重要。但直到最近幾十年，我們才開始真正了解早期生命經(jīng)驗(yàn)如何具體的作用于一個(gè)人的大腦。其中最革命性的一個(gè)新興領(lǐng)域是表觀遺傳學(xué)（epigenetics），研究的就是一個(gè)人的早期經(jīng)驗(yàn)如何在他的DNA上留下印跡，比如在某些情況下會(huì)永久性地激活某些基因，或關(guān)閉另外一些基因。

當(dāng)談到基因與行為之間的關(guān)系時(shí)，很多人相信基因的決定性力量，是你的DNA告訴你身體里的每一個(gè)細(xì)胞做什么事情。但事實(shí)上，基因從來(lái)不單獨(dú)起作用，而是必須在與環(huán)境的互動(dòng)中才能起到作用。沒(méi)有任何一種物種像人類這樣處于多樣化的環(huán)境中，這也說(shuō)明了沒(méi)有一種物種能像人類這樣跳出基因決定論的限制。

所以，智商并沒(méi)有限制我們能力的極限，相反，它是我們的起點(diǎn)。只不過(guò)有些人的起點(diǎn)確實(shí)比其他人更高而已。但是，正如美國(guó)作家戴維·申克在《天才的基因》中所寫的：“從受孕的那刻開始，我們的脾氣秉性、智力和天賦就進(jìn)入了成長(zhǎng)環(huán)節(jié)。基因本身無(wú)法單獨(dú)決定我們是口若懸河還是笨嘴拙舌，是粗俗無(wú)禮還是彬彬有禮，是抑郁沮喪還是歡快怡人，是樂(lè)感十足還是五音不全，是身手矯健還是笨手笨腳，是敏而好學(xué)還是腦不開竅。每天你都會(huì)用各種不同的方式促使某些基因活躍起來(lái)，你的生命時(shí)時(shí)在與基因進(jìn)行著交互作用?！?/p>

我向施建農(nóng)教授請(qǐng)教，到底什么是智力？

他說(shuō)，智力就是人類適應(yīng)環(huán)境的能力。

也許，高爾頓關(guān)于智力的觀點(diǎn)即使到今天仍然有它的合理性，所謂智力就是一系列認(rèn)知能力（包括記憶、解決問(wèn)題的能力等），使個(gè)體能很好地適應(yīng)自己所處的任何特定的環(huán)境。我們都不過(guò)在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)而已。