美國教育家大衛(wèi)·庫伯在綜合各種經驗學習模式的基礎上，創(chuàng)造性地提出“體驗學習圈”理論，認為體驗學習過程是由4個學習階段構成的環(huán)形結構，包括具體體驗、觀察反思、抽象概括和主動檢驗［1］，如圖 1。“具體體驗”是讓學習者經歷一種新的體驗，“觀察反思”是學習者基于體驗和觀察進行反思內省，“抽象概括”是學習者內化所觀察的內容并使之成為合乎邏輯的概念，“主動檢驗”是學習者驗證這些概念并運用它們解決具體問題，從而形成進一步“具體體驗”所需的經驗。體驗學習圈不是一個平面的循環(huán)過程，而是一個螺旋上升的過程。運用體驗學習圈理論能有效避免只有體驗而缺乏思維活動的教學現(xiàn)狀。

圖1 庫伯的體驗學習圈模型

“壓強”是初中物理的核心概念，是“液體的壓強”“氣體的壓強”等后續(xù)學習的基礎，學習重點是探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積的關系，理解壓強概念，學會用壓強知識解釋生活現(xiàn)象或解決物理問題?！皦簭姟敝R與學生生活聯(lián)系緊密，體驗學習圈又是一種有效的經驗學習模式，故可用體驗學習圈理論指導“壓強”的教學。

一、體驗學習圈在物理概念教學中的應用

1.創(chuàng)設實踐活動，豐富具體體驗。

學習的起點來自學習者的經驗，具體體驗階段是整個學習圈的基礎，是學生反思、概括的源泉。此階段要設計主體實踐活動，使學生主動參與，獲得直接經驗。主體實踐活動包括體驗性活動、探究性實驗等，其教學功能或是激發(fā)學生學習興趣，或是讓學生產生認知沖突，或是使學生經歷物理概念規(guī)律產生的過程。

【教學環(huán)節(jié)1】“壓強”導入。

體驗活動：（1）學生嘗試弄爆氣球的方法，體會到一個氣球很容易被弄爆；（2）約30個氣球緊密地、呈方形地排列在地面上，在氣球上平放一木板，剛好遮住所有氣球，問：如果一位學生站在木板上，氣球會爆掉嗎？學生幾乎異口同聲地肯定。讓一位學生慢慢站上木板，結果板下氣球完好。［2］

（設計意圖：讓學生參與一些出乎意料、扣人心弦的體驗活動，能激起學生強烈的認知沖突，產生探究原因的內驅力。）

【教學環(huán)節(jié)2】猜想壓力作用效果與哪些因素有關。

體驗活動：（1）如圖2，一只手的手掌頂住氣球，另一只手的食指按壓氣球，觀察氣球形變程度。逐漸加大壓力，觀察氣球的形變有何變化。（2）如圖3，將鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，體驗兩個手指的感覺。逐漸加大壓力，再體驗手指的感覺。

圖2 按壓氣球

圖3 按壓鉛筆

（設計意圖：這兩個體驗活動取材簡單，效果顯著，分別從視覺和觸覺兩個維度豐富學生體驗，引導學生猜想，使猜想有理有據(jù)。）

【教學環(huán)節(jié)3】探究壓力作用效果與壓力大小、受力面積的關系。

探究活動：提供器材如小釘板、裝有沙的水槽、鉤碼、礦泉水瓶、海綿、橡皮泥、粗細不同的棉線等，學生設計方案開展自主探究，按小組匯報探究過程與結論。

（設計意圖：通過開放性的探究活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和動手能力，讓學生匯報實驗過程，增強學生的邏輯思維能力和口語表達能力，有效促進學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。）

2.借助問題串，引導觀察反思的方向。

由于學生的體驗往往是立體的，所獲得的信息復雜且是非結構化的，因此教師需要以問題為引導，讓學生有目的地觀察活動過程與結果，并對體驗過程中的情境碎片進行回憶、整合與反思，為學生抽象概括出物理概念積累經驗。

比如，教學環(huán)節(jié)2中圖2的活動，學生體驗的同時應結合以下問題組織學生觀察思考：氣球左右兩邊形變的程度有何不同？加大用力后又有什么變化？說明了什么問題？教學環(huán)節(jié)3中，探究時應讓學生思考：采用什么研究方法？如何判斷壓力的作用效果？還有其他方案嗎？

3.激起思維碰撞，構建物理概念。

庫伯認為，“知識的獲取源于對經驗的升華和理論化”。抽象概括階段應注意給學生足夠的時間和空間，讓他們自由表達對問題的理解和認識，甚至展開激烈的辯論，這樣有助于學生領悟引入物理概念的必要性。

教學環(huán)節(jié)3中，學生已形成了對壓強概念的初步感知，歸納出結論：（1）當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯；（2）當受力面積相同時，壓力越大，壓力作用效果越明顯。這些結論雖然是定性的，但為壓強概念的構建做好了鋪墊，學生對這些結論需進一步抽象，以形成一般性的概念。

【教學環(huán)節(jié)4】構建壓強概念。

游戲活動：兩位學生一組，提供三塊大的方形橡皮，一位學生通過擺放橡皮（單塊或組合均可）創(chuàng)設不同的情境，讓另一位學生比較不同情境下橡皮對桌面的壓力作用效果，并說明道理，然后交換角色。請學生匯報相互“考查”的過程，并說明遇到的問題或困難。

（設計意圖：游戲環(huán)節(jié)實際上是對教學環(huán)節(jié)3的結論的運用。橡皮擺放情境分以下四類：壓力大小相同，受力面積不同；受力面積相同，壓力大小不同；壓力大小和受力面積都不同，壓力小的受力面積大或者情況相反；壓力大小和受力面積都不同，壓力大的受力面積也大或者兩者都小。前三類不難比較，第四類怎么判斷？教師應給學生充分的發(fā)言權，可先讓學生猜測，再探究比較。引導學生類比“比較物體運動快慢”的方法，將陌生情境轉化為熟悉的問題，如比較單位面積上承受壓力的大小，也就是比較壓力與受力面積的比值，這樣就引出了“壓強”的概念。）

4.提供新情境，檢驗與運用概念。

在主動檢驗階段，教師指導學生將獲得的新知識運用到新情境中，以檢驗新知的正確性，對教師而言這也是一次教學評價過程，用來反映學生對概念的理解程度。比如，創(chuàng)設以下情境讓學生運用知識予以解決：（1）“磨刀不誤砍柴工”有何物理原理？（2）小明的媽媽買了一條大魚，用塑料袋提回家，沒走多久手就被勒得很疼，請幫她解決這一問題，并說明道理。課堂導入中，為什么木板上站人而氣球沒有被壓爆？（3）提供方格紙，估測自己站立時對地面的壓強。前兩類情境源于生活或課堂事實，分別對應增大、減少壓強的方法，當用壓強知識能解釋這些現(xiàn)象和事實時，學生進一步確認了壓強概念的合理性和正確性。第三個問題旨在鍛煉學生運用壓強公式，其中涉及面積的估測技巧和單位換算。

二、體驗學習圈在物理概念教學實踐中的思考

1.合理設計體驗活動，讓學生愉悅高效地體驗。

（1）營造適度緊張的體驗氛圍。

參與體驗活動是學生進行體驗學習的第一步，教師要注意營造良好的體驗氛圍。心理學研究表明，學生在適度緊張的精神壓力和焦慮狀態(tài)下學習效果最佳。體驗活動設計存在一個認識誤區(qū)，覺得活動就要追求刺激、震撼的效果。誠然，這些體驗活動能給學生留下深刻印象，對知識掌握有積極意義，但如果體驗活動超出學生身心承受的“度”，就會給學生留下心理陰影，甚至帶來心靈創(chuàng)傷。

（2）減少同質體驗活動，避免對生活經驗的簡單重復。

要盡量減少同一類型的體驗活動，比如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了活躍教學氣氛，筆者設計了氣球上站人游戲和坐釘子板兩個活動。這兩者本質相同，在具體實施時可以舍棄一個。此外，還要避免僅僅是對生活經驗的簡單重復，只有當體驗活動對學生有新鮮感，或者是對生活經驗的重新認識和深入探究時，才能激發(fā)學生興趣，才有助于物理概念的教學。

2.循環(huán)使用體驗學習圈，讓學生經驗持續(xù)生長。

核心概念處于物理學科知識的中心位置，利用這些概念能解釋、預測諸多物理現(xiàn)象。正因為核心概念的地位和特點，對于核心概念的教學往往需要循環(huán)使用體驗學習圈，使學生對核心概念的內涵和外延得以深刻理解。

圖4為基于體驗學習圈理論的“壓強”教學流程圖，“壓強”概念的教學就是將這些學習圈環(huán)環(huán)相扣，最終串聯(lián)起來的過程。通過教學環(huán)節(jié)1的體驗，引發(fā)學生認知沖突，繼而產生疑問：氣球為什么沒爆？教學環(huán)節(jié)2的圖2、圖3體驗活動，促使學生觀察思考壓力作用效果與哪些因素有關，學生體驗后概括出與壓力大小和受力面積有關。對這一經驗的檢驗與運用發(fā)生在教學環(huán)節(jié)3的探究活動中。每一個學習圈所形成的知識經驗，都將是進一步學習體驗的基礎，這正是經驗具有連續(xù)性特征的表現(xiàn)。同樣，教學環(huán)節(jié)3得到的結論在教學環(huán)節(jié)4的游戲活動中加以運用，但學生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有知識不能解決第四類情境中壓力的作用效果問題，從而產生學習新知的內在需求，自然引入壓強概念，最后通過解釋生活現(xiàn)象和解決具體物理問題來檢驗和運用壓強知識，達成教學目標。

圖4 “壓強”體驗學習圈螺旋式設計

3.科學應用體驗學習圈，讓教學指向學生思維發(fā)展。

課堂教學的結構從縱向看通常是由一個個相互關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)（或單元、模塊）構成的，每一個“環(huán)節(jié)”又承載著一定的功能，指向學生的部分發(fā)展目標。［3］核心概念的重要教學環(huán)節(jié)應完整體現(xiàn)學習圈的四個階段，如圖4中的教學環(huán)節(jié)2、3、4。而對于核心概念的一般教學環(huán)節(jié)或普通概念的教學，則可視學生學情靈活使用體驗學習圈，教學過程可適當簡潔些，比如作為導入的教學環(huán)節(jié)1，具體體驗的目的是讓學生聚焦“氣球沒被壓爆”這一反?，F(xiàn)象，激發(fā)學生反思、探究的動機，所以此環(huán)節(jié)只涉及前兩個階段。

有研究表明，參與度最高的學習模式是學習體驗與具體的現(xiàn)實事物相關聯(lián)，學習者積極主動地參與到學習情境中，通過親身體驗，獲得直接經驗。［4］因為核心概念在物理學科中的特殊地位，故在核心概念教學的具體體驗階段應首選實踐性活動。但在有限的教學時間內不可能讓學生經歷每一個物理事實，且有些體驗活動具有危險性，所以在核心概念的一般教學環(huán)節(jié)或普通概念的教學時可以通過多媒體、教學模型等手段讓學生進行間接體驗，例如在“壓強”的運用環(huán)節(jié)，教師可以播放“汽車過身”“腹上開石”等表演視頻，豐富學生對這些現(xiàn)象的本質認識。

［1］嚴奕峰，謝利民.體驗教學如何進行：基于體驗學習圈的視角［J］.課程·教材·教法，2012（06）.

［2］王鈺生.讓學生在體驗中享受學習物理的樂趣：以“壓強”教學為例［J］.物理教師，2014（11）.

［3］孫紅保.課堂“教學活動”與“目標”一致性模型的建構與實踐［J］.全球教育展望，2017（03）.

［4］王吉康.試析體驗學習雙循環(huán)圈理論［J］.比較教育研究，2017（03）.