謝娟

摘 要 教師角色沖突是教育研究的一個(gè)重要內(nèi)容。教師的角色沖突對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)工作產(chǎn)生直接的影響。教師承擔(dān)著多種社會(huì)角色，面臨著多種角色權(quán)利、義務(wù)和期待形成的倫理困境和角色沖突。在如何走出倫理困境、解決角色沖突的途徑中，教師需要依靠其自身價(jià)值觀、信仰、角色自覺(jué)和獨(dú)立人格等內(nèi)部資源構(gòu)成的倫理調(diào)適。

關(guān)鍵詞 教師 角色沖突 倫理調(diào)適

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教育也需隨之進(jìn)步和發(fā)展，這就對(duì)教師提出更多角色要求：教師不僅要成為人類(lèi)文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生、學(xué)習(xí)者和學(xué)者，同時(shí)還要成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家以及教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。這就使得教師在面對(duì)被賦予的眾多角色時(shí)往往表現(xiàn)得無(wú)所適從。所謂倫理沖突是指行為主體在進(jìn)行倫理選擇和決定時(shí)面臨的矛盾狀況， 是社會(huì)矛盾在道德領(lǐng)域的特殊表現(xiàn)。倫理沖突是教師倫理發(fā)展的動(dòng)力， 教師解決倫理沖突的過(guò)程就是教師教育倫理逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程， 就是教師逐漸實(shí)現(xiàn)教育責(zé)任的過(guò)程。

1角色沖突

“角色”的原意是指舞臺(tái)上的人帶的面具，后來(lái)作為“角色理論”引用到社會(huì)心理學(xué)中。角色是個(gè)體因占據(jù)一定的社會(huì)位置而產(chǎn)生的行為模式。任何社會(huì)地位或身份的人， 都有一整套由其身份地位所規(guī)定的社會(huì)行為模式， 當(dāng)個(gè)體在執(zhí)行與其社會(huì)地位、身份相適應(yīng)的社會(huì)職能時(shí)， 其心理與行為必然要符合相應(yīng)角色。教師個(gè)人在接受教師角色，將教師角色的外部行為特征內(nèi)化為穩(wěn)固的職業(yè)心理品質(zhì)， 即在認(rèn)同、接納、模仿教師角色時(shí)必然存在著倫理上的適應(yīng)與沖突問(wèn)題。

2教師角色沖突的原因分析

2.1多元文化對(duì)教師的角色挑戰(zhàn)

我國(guó)目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期所出現(xiàn)的多元文化和多元價(jià)值觀念，無(wú)不對(duì)教師理念、行為、心理等產(chǎn)生極大撞擊。教師的工作大多是為學(xué)生服務(wù)，使他們敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新；但另一方面也不能不看到，由于教師的行為目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和思想道德意識(shí)很容易受到社會(huì)大環(huán)境中消極因素的影響。各種形式的功利主義、物質(zhì)主義、享樂(lè)主義價(jià)值觀沖擊著學(xué)校教育。教師如果心身準(zhǔn)備不足，就會(huì)對(duì)復(fù)雜的相互沖突的價(jià)值取向困惑不解，其思想、情緒等免不了受社會(huì)因素的影響而產(chǎn)生壓力和波動(dòng)。

2.2現(xiàn)代社會(huì)信息化的普及加深了對(duì)教師的權(quán)威地位的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)更新周期逐漸縮短，知識(shí)信息的普及化程度大大提高。教師早已不是學(xué)生唯一的信息源，這使得教師的權(quán)威意識(shí)逐漸失落，教師的社會(huì)地位和社會(huì)作用受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、獵取心強(qiáng)、記憶力好、愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)、喜歡跟蹤熱點(diǎn)問(wèn)題等特點(diǎn)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)去課本加教參照本宣科的教學(xué)方式早已不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。這進(jìn)一步要求教師提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之余擴(kuò)充自身的通識(shí)知識(shí)。

2.3現(xiàn)實(shí)的角色行為水平與理想的角色要求之間的沖突

教師對(duì)課程重新加工時(shí)往往進(jìn)退維谷：一方面深知擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的益處，應(yīng)把各種優(yōu)秀的作品和思維方式推薦給學(xué)生，希望培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判意識(shí)的學(xué)生；另一方面在基礎(chǔ)教育階段提高升學(xué)率和學(xué)校大班授課的壓力下，教師又無(wú)力顧及其他，只能讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地掌握法定課程的所有知識(shí)。教師角色的多樣化的特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)教師形象的理想化、教師訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)化程度等影響到教師的角色沖突。

3教師角色沖突的倫理調(diào)適途徑

3.1教師的角色沖突的解決應(yīng)以學(xué)生立場(chǎng)為第一要義

教師的角色沖突必然會(huì)對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和教學(xué)工作產(chǎn)出巨大的影響，從倫理上看，其結(jié)果可能會(huì)造成教師教育精神的迷失、學(xué)校道德的鈍化。教師的角色沖突的解決應(yīng)當(dāng)以學(xué)生立場(chǎng)為第一要義。教師角色沖突如前所述的原因，如果能夠站在學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，不僅僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括健康、休閑、人格及社會(huì)化多方面的發(fā)展。教師對(duì)于應(yīng)試教育教學(xué)目標(biāo)就會(huì)適度，也不會(huì)如此機(jī)械地實(shí)施形式化的“素質(zhì)教育”。正如，教育歸根結(jié)底是為人的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)校作為服務(wù)組織，也是公共行政的一環(huán)，其主要受惠者乃是學(xué)生，而不是在于教師、行政人員或是家長(zhǎng)。

3.2倫理角色意識(shí)需要在職場(chǎng)中逐漸養(yǎng)成

教育管理者要為教師提供一個(gè)寬松民主的角色活動(dòng)環(huán)境。對(duì)教學(xué)不橫加干涉，不在學(xué)生面前公開(kāi)指責(zé)、批評(píng)教師，讓教師有教育教學(xué)的自主權(quán)。這有利于減輕教師由此而產(chǎn)生的角色沖突。其核心是為教師的自我實(shí)現(xiàn)營(yíng)造一個(gè)最佳的學(xué)校氛圍。教師要正視職業(yè)角色的特點(diǎn)，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力。從自身而言，緩解角色沖突的關(guān)鍵在于主觀努力，重視提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力；重視角色學(xué)習(xí)，不斷提高自己的角色認(rèn)知水平；建立角色系統(tǒng)，合理調(diào)整自己的角色行為；培養(yǎng)角色精神，有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑。

3.3教師倫理角色與個(gè)人道德的一致性

各行各業(yè)都有其職業(yè)道德，個(gè)人道德和職業(yè)道德兩者密切不分，但是一般的職業(yè)道德只是涉及到個(gè)體的專(zhuān)業(yè)行為或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)角色，并不會(huì)涉及到個(gè)體的作為公民的社會(huì)公共生活。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)有道德準(zhǔn)則方面的要求，這些要求是外在的；另一方面，教師作為個(gè)體自身也具備一定的品行修養(yǎng)。因而，對(duì)于教師的倫理性要求應(yīng)當(dāng)是有層次的，可以提倡教師發(fā)揚(yáng)言傳身教，畢竟教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)避免道德綁架。作為教師，在面對(duì)這樣的角色沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)從倫理的視角去調(diào)試自己的心態(tài)。

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