迪麗努爾·加拉

摘 要：中國是一個多民族國家，綜合國力的提升是各民族共同發(fā)展的體現(xiàn)；語言作為交流的橋梁，是少數(shù)民族融入主流社會的主要工具。本文以新疆少數(shù)民族國語寫作為例，從MHK考試測評的角度，對于MHK考試引導之下的新疆少數(shù)民族國語寫作教學做出一定的分析，并針對目前國語寫作教學現(xiàn)狀提出自己的見解，希望能夠為新疆少數(shù)民族國語寫作教學工作的進一步完善起到一定的積極作用。

關鍵詞：MHK考試 少數(shù)民族 國語寫作教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0175-02

1 MHK考試的背景

中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在中國這個民族大家庭中，少數(shù)民族的人口將近有一億，隨著社會的不斷發(fā)展和社會文明的有效傳播，很多少數(shù)民族都會通過學習漢族文化來融入主流社會，進而提高社會競爭能力和擴大經(jīng)營范圍。在社會切實需求的形勢之下，國語學習已經(jīng)成為少數(shù)民族學生教學中的重要內(nèi)容；盡管如此，在過去很長的一段時間內(nèi)，少數(shù)民族的國語教學效果十分不理想；MHK考試正是為了提高目前少數(shù)民族國語教學質(zhì)量，由教育部針對中國的母語非國語的少數(shù)民族國語教育所研制開發(fā)的，是衡量少數(shù)民族國語學習者國語水平的等級考試。

2 MHK考試的寫作分析

2.1 MHK考試中寫作的意義

我們知道，想要考核一門語言的學習，最有效的手段就是通過寫作來實現(xiàn)，這也是MHK考試中寫作題目的設置意義；如果將一門語言的學習比喻成一個機器，那么，字、詞、語法等學習都只是最基礎的零部件，在沒有組裝之前都只是一個單獨的個體，并沒有發(fā)揮很大的實際作用；而寫作就是組裝的過程，只有完成正確組裝，才能夠使語言的機器真正地運轉(zhuǎn)起來，才能夠發(fā)揮零部件的真正用途；換句話說，只有具備較強的寫作能力，才能夠用事實證明學習者的基礎學習是有效的。MHK考試中作文的占分比例很大，因此，只有重視寫作教學，才能夠在MHK考試中取得優(yōu)勢，才能夠?qū)崿F(xiàn)語言學習的目的；只有正視MHK考試中設置寫作題的意義才能夠從根本上了解寫作對于國語教學的重要性。

2.2 MHK考試對語言表達的要求

MHK考試的主要目的在于語言表達能力的考核，可分為兩方面。第一方面是對國語掌握的總體要求；學習的總目標是要達到一般事件的敘述、說明以及對于事件的分析、記錄上，沒有語言文字和語法的障礙，并且能夠在一般漢族文化層面上符合要求；另外，能夠按照不同要求完成歸納、概括、縮寫等書面表達。另一方面是具體要求，主要體現(xiàn)在語言運用和表達方式兩部分；語言運用方面要求能夠掌握書寫、標點運用、詞語搭配以及句子之間的連接，使詞語之間、語句之間連貫、符合慣用句式；表達方式方面，能夠運用說明、敘述、描寫和議論等表達方式，清楚明了的說明事物、闡述道理，并且能夠表達出看法和理由，能夠形象生動的體現(xiàn)出事物的主要特征。

2.3 MHK考試寫作題分析

MHK考試中，作為題目主要有句首語寫作、提示寫作和看圖寫作三種形式；句首語寫作中，除了給出題目之外，還將文章的開頭，或是若干段落的每一段開頭給出，需要學生根據(jù)題目和所給句首來理解命題，并且根據(jù)句首組織語言進行內(nèi)容上的銜接，形成文章的連貫性、整體性；提示性寫作題的發(fā)揮空間較大，學生可根據(jù)提示內(nèi)容進行續(xù)寫、抒發(fā)觀后感或是擴寫等等，一般要求寫出內(nèi)容完整、符合標題的短文即可；看圖寫作題需要學生根據(jù)圖中情景，結合提示內(nèi)容理解其中的含義，在一定限制基礎之上展開寫作，考核學生的審題能力和語言表達能力，突出國語寫作的特點。

3 新疆少數(shù)民族國語寫作現(xiàn)狀

3.1 知識積累不足

少數(shù)民族學生難以完成國語寫作的重要原因是國語知識儲備不足，日常的知識積累匱乏、難以展開寫作，尤其是通過對新疆學校語言考試的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆學生考試呈現(xiàn)整體分數(shù)低的趨勢；在說明類或是議論類的作文中，少數(shù)民族學生由于知識面不足，沒有一定的知識積累作為論證觀點的依據(jù)，因此在寫作中感到難以下筆。

3.2 沒有良好的寫作習慣

寫作習慣是直接關系到寫作能力的關鍵因素，尤其對于少數(shù)民族學生完成國語作文來講，不同于母語的熟練，國語表達能力仍舊不足，如果沒有做好充分的審題和思考，就盲目下筆，在完成寫作之后沒有查讀修改的習慣，就會很難實現(xiàn)寫作能力的提高。

3.3 寫作方法不足

首先，審題能力差；學生在命題作文過程中，不注重審題，甚至是判斷不清命題方向，導致文不對題的致命錯誤發(fā)生。其次，寫作格式不規(guī)范；對于少數(shù)民族學生而言，國語并非母語一般熟悉，因此學生在考試中應該注意在寫作格式上發(fā)現(xiàn)兩者的不同，根據(jù)國語寫作要求來完成作文題目。另外，內(nèi)容組織能力差；任何一種作文的命題都需要強大的內(nèi)容組織能力來完成，如果不能夠完整敘述、合理敘述，那么作文將會出現(xiàn)很多問題。

3.4 語言運用能力差

語言的運用不同于一門技術的掌握，它是一個綜合性、整體性很強的體系；語言運用能力是一種實踐性的技能，這是需要反復練習、反復改正才能夠達到運用自如的程度。目前，新疆學生普遍存在著詞匯量不足、詞句連貫性差、錯別字多等問題，這都是需要在實際教學中重點改正的內(nèi)容，以為國語運用能力的提高提供堅實的基礎。

4 提高國語寫作的教學措施

4.1 強調(diào)知識結合教學

寫作教學應該避免詞匯孤立講解，應該強調(diào)重點知識結合教學；在課堂之上，對于一些陳述性的知識點到為止，如文體、寫作知識等；應該著重于結合范文加強培養(yǎng)寫作思維，將寫作分解開來，化整為零的詳細講解，在通過對范文的詳盡剖析之后緩解學生的學習壓力，達到培養(yǎng)良好寫作思維的目的。

4.2 加大語言輸入教學力度

寫作是語言的表達，是語言輸出的一種形式，它需要看、讀、聽等多種技能的支撐才能得以實現(xiàn)。因此，寫作課堂之上，不應該只有語言輸出，更應該加大語言輸入教學力度。一方面，通過典型范文的背誦來實現(xiàn)語言輸入，另一方面，也可以通過對于典型范文的閱讀實現(xiàn)語言輸入教學；

4.3 加強語言運用訓練

通過對新疆院校調(diào)查，目前國語寫作課堂上主要是對于范文的閱讀和講評，知識點都比較零散，并不能實現(xiàn)良好的語言運用的訓練目的。教學中，可以在一定主題下的詞匯、句子以及語法連接的運用方面形成一個系統(tǒng)的訓練，提高語言運用能力教學的效果。

4.4 開展合作學習

雖然說寫作是獨立的，但是寫作能力培養(yǎng)過程中的合作學習是十分必要的。可以利用一定的課余時間，鼓勵學生之間交流寫作心得、發(fā)表不同的寫作意見，在學生之間組織寫作的互評活動，拓寬學生的寫作思維。

4.5 重視培養(yǎng)寫作習慣

寫作能力的培養(yǎng)是需要不斷重復的，而寫作教學是一個不可重復的過程。沒有一個良好的寫作習慣就會造成學生的寫作訓練量很大卻沒有效果的后果，所以在教學中強調(diào)重復寫作和重復修改是十分必要的，應重視培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣。

5 結語

綜上所述，新疆少數(shù)民族國語寫作教學目前仍舊存在諸多不足，需要在MHK考試引導之下加強寫作能力的培養(yǎng)，根據(jù)新疆少數(shù)民族學生的特點在教學形式和教學方法上采取一定的改革手段，最終實現(xiàn)新疆少數(shù)民族學生的國語寫作能力提升的目的。

參考文獻

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