李旭皖

摘 要 我國提倡素質(zhì)教育，進而提出五大核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以全面提高學生的主體和主動精神，注重開發(fā)學生的智力和潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。由于應試教育的存在，素質(zhì)教育落實的并不徹底，近來有學者提出，將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，那么什么是關(guān)鍵能力？本文試圖梳理近年來中學歷史學科能力研究的成果，結(jié)合關(guān)鍵能力的概念對關(guān)鍵能力的構(gòu)成做些初步的探討。

關(guān)鍵詞 中學歷史 構(gòu)成

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1“關(guān)鍵能力”的概念及發(fā)展

“關(guān)鍵能力”的概念是德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）于20世紀70年代在德國提出。關(guān)鍵能力的概念基于這樣的設(shè)想，即存在這樣的能力，它們對人生歷程的各個方面如職業(yè)生涯、個性發(fā)展和社會存在起著關(guān)鍵性的作用。由此，梅騰斯提出了關(guān)鍵能力的定義：“關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下，做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力。一般地，關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科學技術(shù)進步而過時或淘汰。”同年梅騰斯發(fā)表文章：“提出教育目標的關(guān)鍵能力包括如下一些要素：基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展性要素、信息獲取和加工能力、時代關(guān)聯(lián)性要素?！被A(chǔ)能力它表示那些如邏輯性、全局性、批判性和創(chuàng)造性的思維和行為能力、計劃能力和學習能力等等。職業(yè)拓展性要素它是在許多具體的應用領(lǐng)域中不可或缺的基本知識和技能。信息獲取和加工能力即根據(jù)面對的問題或任務有目的地獲取、理解和加工信息的能力，從而達到“個體對社會的信息的最有效的利用”。時代關(guān)聯(lián)性要素它指的是與某一時代相關(guān)的能力要素，如全球化時代的外語能力、計算機時代的計算機應用能力等。

在我國關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐領(lǐng)域，不同的實踐者也對其做出了不同界定，較為有代表性的觀點如褚善東將關(guān)鍵能力分為職業(yè)素養(yǎng)、自我學習、綜合能力、競爭意識以及創(chuàng)造能力等方面。以姜大源為代表的中國學者借鑒德國職業(yè)教育的有關(guān)理論提出了兩層次三因素的觀點，他認為關(guān)鍵能力是一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接的關(guān)系，或者說是一種超越了某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象。

筆者認為關(guān)鍵能力是一種普遍性的可遷移能力，是一種持久性的能力，不會隨著知識的變更、時代的變換和年齡增長而消失的能力。是在處理問題時需要的知識和能力，是內(nèi)化為素質(zhì)的能力。

2中學歷史學科“關(guān)鍵能力”的構(gòu)成

學習歷史、從歷史中取得借鑒，是人類社會一個永恒的課題。在歷史教育中培養(yǎng)學生各種能力，讓學生從中獲取信息，分析歷史信息，培養(yǎng)歷史思維，從而學會處理問題。筆者認為中學歷史學科關(guān)鍵能力由歷史閱讀理解能力和歷史思維能力構(gòu)成。

歷史理解能力是歷史學科能力的重要組成部分，它對促進學生的歷史學習，實現(xiàn)歷史教學目標具有重要意義。筆者認為歷史閱讀理解能力是中學歷史學科“關(guān)鍵能力”的基本構(gòu)成。

歷史理解能力，要求學生通過對歷史知識的學習，更深刻地理解社會，理解人類在政治、經(jīng)濟、文化和科技領(lǐng)域的活動，它也強調(diào)的是培養(yǎng)學生的分析能力為和判斷能力，它界定了學生有效運用歷史學識應該能夠做到的事情?！皻v史信息的獲取”、“歷史信息的處理”和“歷史問題的解決”是實現(xiàn)歷史理解能力的三個關(guān)鍵。據(jù)此，可以將歷史理解能力歸納為三個層次，即：多渠道獲取歷史信息的能力、處理歷史信息的能力及分析和解釋歷史問題的能力。多渠道獲取歷史信息的能力是指學生在閱讀、觀察歷史材料的過程中，提取有效歷史史實和信息的能力，這是指導學生進行歷史學習的基本能力。處理歷史信息的能為是指在獲取歷史信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史學習的要求，結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，對己獲取的歷史信息進行加工處理，為解決歷史問題做好鋪墊的能力?？傊?，歷史理解能力培養(yǎng)的是學生對于歷史知識的理解和認識以及在新的情境中運用它們的能力，從而檢視學生是真正掌握所學知識。

在中學歷史學科能力方面，歷史思維能力是處于核心的地位，是歷史學科能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵?！皻v史思維能力是人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)”歷史思維能力與其他各科歷史學科能力之間并不是并列的關(guān)系，它滲透在各種歷史學科能力之中，對各種學科能力起著統(tǒng)帥的指向性作用，根據(jù)關(guān)鍵能力的概念，筆者認為中學歷史學科“關(guān)鍵能力”核心的構(gòu)成就是歷史思維能力。

歷史思維是一種能力和學養(yǎng)，體現(xiàn)在對歷史的認識和理解上。歷史思維不是感知和記憶，而是需要運用形式思維和邏輯思維的操作程序和方法來解釋復雜歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；歷史思維體現(xiàn)著歷史學科學習中特有的思維形式和認識方法。其中，歷史的時間性思維，歷史的重證據(jù)意識構(gòu)成歷史學科獨特性的最基本的內(nèi)涵；揭示特定時期歷史價值的思維意識，以及在歷史唯物主義史觀指導下的思維方法則是更髙層次的歷史思維。它們共同構(gòu)成了歷史思維的內(nèi)涵，也成為歷史思維區(qū)別于其他學科思維的特點。只有深入歷史學科自身的特點才能探尋歷史思維的本意。

參考文獻

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